淺談信息技術(shù)課堂情境教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為，課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是為了讓學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)出一種真實(shí)且能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)離不開一定的教學(xué)環(huán)境。在信息課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供良好的學(xué)習(xí)情境，通過營造與教學(xué)相適宜的氛圍，將學(xué)生引入相應(yīng)的情境中，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動地、積極地參與教學(xué)過程，形成積極、生動、完美的教學(xué)氛圍，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了全新的教學(xué)手段。

創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容等精心設(shè)計(jì)，做到情景交融，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能在教學(xué)中取得事半功倍的效果，真正優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)。

一、與激發(fā)興趣相結(jié)合，在情境中體驗(yàn)

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要來自于他們強(qiáng)烈的求知欲和對所學(xué)內(nèi)容的興趣。在教學(xué)中找到學(xué)生感興趣的內(nèi)容做為切入點(diǎn)，并貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境。

如在教學(xué)Powerpoint設(shè)計(jì)動畫效果一課時(shí)，利用同學(xué)們熟悉和喜歡的《西游記》制作幻燈片“大鬧天宮”，出示兩組幻燈片（無動畫效果和會飛的孫悟空）。用這樣直觀的方式演示出動畫效果，通過觀看學(xué)生可以很直觀的比較出幻燈片中的人物“會飛了”，趣味十足，教師利用學(xué)生這種好奇心帶領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)如何設(shè)置動畫效果。小學(xué)低年級學(xué)生對故事都是很感興趣的，教師整堂課通過童話故事貫穿，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，也讓學(xué)生身心愉悅。

教師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，不是為了創(chuàng)設(shè)情境而做，而要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是有樂趣的。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容沖擊了學(xué)生的思想，學(xué)生在一個(gè)一個(gè)驚嘆中，會想：這是怎么做的，我應(yīng)該怎么做呢？興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，集中注意力的重要因素， 所以在學(xué)習(xí)中我們要不斷的創(chuàng)設(shè)各種情境。

二、與任務(wù)相結(jié)合，在情境中探究

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)中給學(xué)生提供寬松和諧的學(xué)習(xí)情境、提供自學(xué)的時(shí)間、思考的空間及質(zhì)疑、解疑的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維。

信息課教學(xué)中更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能是盲目的無效率的操作，也不能停留于“教師滿堂灌”，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有區(qū)別來分配教學(xué)任務(wù)。將教學(xué)內(nèi)容按難易程度來設(shè)計(jì)，使學(xué)生有層次的步步提高，在信息技術(shù)教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動”模式，摒棄了傳統(tǒng)學(xué)科中所形成的常規(guī)思維模式，對學(xué)生來說非常具有新鮮感，學(xué)生的創(chuàng)造欲望能得到極大地激發(fā)。

如：在“畫圖”軟件教學(xué)中，學(xué)會畫圖工具后采取一系列前后連貫的任務(wù)，以畫房子為媒介，先畫出簡單的房子，在畫各式各樣奇形怪狀的房子，最后畫出院子、花園這樣一個(gè)大的任務(wù)，讓學(xué)生有一個(gè)清晰的思路，知道自己要做什么，最后要達(dá)到什么效果。在每一課中，又有“照著做”、“試一試”、“大顯身手”等小任務(wù)，讓任務(wù)貫穿始終，到最后完成作品“我的家”。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，創(chuàng)造出各式各樣的作品。創(chuàng)造性思維最顯著的特點(diǎn)是能夠提供新穎獨(dú)創(chuàng)而又有價(jià)值的思維成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、與課程整合相結(jié)合，在情境中連接生活

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，體驗(yàn)不豐富，是解決問題、建構(gòu)知識過程中的一大障礙。利用信息技術(shù)課堂為學(xué)生提供鮮活的生活素材，不僅能使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，更能感到學(xué)有所用，還能有效地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的興趣，并能使學(xué)生發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中隱含著的知識，能用開闊的眼光觀察世界，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，書中描寫了桂林的美景，但這些景色同學(xué)們只看著文字的描述，很難想象出桂林到底是什么樣的。當(dāng)我了解到這種情況時(shí)，我收集了一些有關(guān)桂林的知識、歌曲、視頻錄像等，并進(jìn)行整理做成課件，加上課文字幕和配樂朗讀。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前，在活動課上展示給學(xué)生，讓學(xué)生欣賞。同學(xué)們被屏幕中桂林美麗的風(fēng)景畫面及優(yōu)美動聽的歌聲所吸引，興趣盎然。學(xué)生更直觀地感受到桂林的氣息、桂林的美好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)達(dá)到良好的效果。

巧妙應(yīng)用綜合實(shí)踐活動課，選擇貼近孩子生活的主題，如與“節(jié)約用水”主題相結(jié)合，教師在教學(xué)時(shí)為學(xué)生播放干旱地區(qū)的照片和視頻，當(dāng)看到這些內(nèi)容時(shí)學(xué)生都非常驚愕，他們無法想象：“怎么會有這么缺水的地方？”“這是真的嗎？”，這時(shí)我讓學(xué)生到網(wǎng)上去搜索有關(guān)淡水資源缺乏的信息，同時(shí)讓學(xué)生整理這些內(nèi)容并以小組的形式匯報(bào)自己的成果，形式多種多樣，可以是“節(jié)約用水，保護(hù)水源”為主題自辦一份電子小報(bào)、網(wǎng)頁，也可以把搜集到的文字、圖片制作成PPT展示出來。同時(shí)要求學(xué)生可以幾個(gè)同學(xué)合作完成一份作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力，要協(xié)調(diào)各種力量完成任務(wù)。

如何更好的為學(xué)生提供更廣闊的探究活動空間，需要我們老師在鉆研教材時(shí)盡可能多的去考慮學(xué)生會怎么想、怎么說、怎么做，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)并提供一定的情境。在教學(xué)過程中敏銳的捕捉活動時(shí)機(jī)，讓他們積極主動的參與獲取知識的全過程。把課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人！

（作者單位：河北省秦皇島市山海關(guān)區(qū)興隆小學(xué)）