情感培養策略與高中英語有效教學

【摘 要】課堂教學中的情感問題越來越受到重視，人們更多的關注教學中的認知因素，而對情感因素缺乏應有的重視。新課程把情感態度作為課程教學目標之一，并滲入到學科教育和教學之中。本文探討如何在高中英語教學中培養學生積極的情感態度，施以情感教學，以提高學生的學習效果，促進學生身心的全面發展。

【關鍵詞】高中英語教學；情感教學策略

一、引言

教學過程受認知和情感因素的雙重影響。現階段的高中英語教學中仍有相當一部分教師以教師、教材和課程為中心。在日常英語教學中體現在總把教授學生英語知識放在教學的第一位，過于注重對學生認知功能的研究，而沒有充分考慮到學生非智力因素對學習的影響，結果往往忽視了學生的精神世界，不利于學生的身心發展，在一定程度上造成了高中英語教學過程中的情感缺失問題。隨著新課標把情感態度的培養作為課程目標的重要組成部分，情感在英語教育中的積極作用已經引起了廣大英語教育工作者的廣泛關注。因此，進一步理解什么是情感，研究在高中英語教學中如何實施情感教育的問題，對于當前新課程實施中的教學實踐具有現實意義。

二、情感的內涵及其在高中英語教學中的地位

情感是人對客觀事物是否符合自己需要所產生的態度和體驗， 是人的心理活動的一個重要方面。它伴隨著人的認識過程而產生，同時又對人的行為起著積極和消極的雙重作用。人在接觸客觀現實時，對現實中的現象總是持有這樣那樣的態度，產生不同的內心體驗。當客觀事物符合人的需要時，就會產生滿意、愉快、熱愛、歡樂等積極的情感體驗；否則當客觀事物不能滿足人的需要的時候，就會產生憂傷、痛苦、厭惡、憤怒等消極的情感體驗。例如：當學生得到好成績時，或是解決了碰到的難題時，就會產生愉快的情緒；反之，則引起不愉快的情緒。情感是人類特有的一種心理現象。他的核心意義是作為一種心理過程，這種過程是反映客觀事物與人自身需要之間的關系。與此同時，個體通過反映客觀事物與自身需要的關系，通過一系列的態度體驗而形成自己的各種性格特征，如態度、價值觀、意志品質等。

在外語教學中，情感是指學生在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度等。學生在外語學習過程中的情感狀態直接影響著他們的學習行為和學習效果。積極健康的情感有助于激發學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而使學生在各種語言實踐活動中切實提高學習效果。反之，消極被動的情感就會阻礙學生對外語學習的興趣，從而嚴重影響學生學習的效果，喪失學生語言學習的積極性，導致學生成績的一路下滑。因此，要想有效地達到英語教育的目的，提高高中英語教學的有效性，教師就要設法轉變學生消極的學習態度。

三、實施情感教育是新課標對高中英語教學提出的必然要求

高中英語新課標把情感目標作為課程目標之一， 這是情感因素的內涵，特征是其在語言學習和人的發展中的特殊作用所決定的。新課標把情感態度界定為“興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國視野和國際視野，并詳細列出了各個階段的具體情感目標。高中階段英語教學的情感目標側重于興趣、動機、自信和合作等情感因素。在這一階段，隨著學生自我規劃、自我監控和自我調節等元認知能力的提高，高中生會產生比較積極的外在動機和內在動機。

情感態度是健全人格必備的品質，是現階段基礎外語教學改革的目標之一。現代教育理論認為，情感是非智力因素，它提倡每一個教學階段和每一門學科都應該高度關注學生的情感。情感因素直接影響著各學科和不同層次學生的學習。大量研究表明，影響高中英語學習成敗的因素是復雜且是多方面的。但非智力情感因素的影響是相當大的，且貫穿于英語學習過程的始終。因此，高中英語教學把情感態度作為課程目標之一符合現代教育的理念，具有現實和深遠的意義。在具體的高中英語教學實踐中，教師要重視情感因素，優化教學過程，從而提高課堂效率和教學質量，同時也促進學生情感態度的健康發展。

四、高中英語教學中情感教學的實施策略

影響英語教學成敗的因素是錯綜復雜的，非智力情感因素在一定程度上起著舉足輕重的作用，它貫穿于英語教學過程的始終。既然情感因素能對英語教學產生如此大的影響，那么在教學實踐中教師如何培養學生積極的情感態度就具有現實和深遠的意義。

(一)尊重并理解學生，建立融洽的師生關系，營造愉悅的情感氛圍

實施愛的教育史建立融洽師生關系的基礎，而且英語教學是教與學的雙邊活動，更加需要師生之間的默契與緊密配合，方能營造出一種師生互動、知識與情感交融的課堂氣氛。

尊重學生還要體現在尊重學生的差異。每個學生都是獨一無二的，有自己的特點。作為教師，要平等地對待每一個學生，特別要關注一些性格內向或者在學習上有困難的學生。分析并了解其原因，特別是不能打擊他們的主動性和進取心。讓他們也獲得某種成功，使他們看到自己的潛力，增強他們的信心和勇氣。

我們知道，高中生的情感變化處于一種不穩定的狀態，這種狀態會給學習帶來不同程度的影響。這就需要教師以情感為手段和目標，借助語言和表情來傳遞情感，巧妙地運用方法消除學生因各種原因產生的不良情緒，營造愉悅的課堂情感氛圍，促進學生各方面素質的發展。

(二) 運用靈活多樣的教學方法，激發情感資源

“興趣是最好的老師”。情緒心理學家認為興趣是影響認知過程中非智力因素的核心，是激發學習者充分發揮潛能以獲得學習成功的巨大動力。然而隨著英語學習程度的加深，高中階段的大多數學生對英語漸漸地失去了興趣，甚至產生了厭學的態度。因此教師在課堂教學中應該多采取一些靈活的教學方法，激起學生的學習興趣，在形式多樣的英語學習活動中享受樂趣，體會到英語學習帶給他們的益處，使他們由被動的知識學習者轉變為主動參與者。

使用多元化的教學方法與手段可以充分體現英語教學的多樣性。總是千篇一律地重復，學生肯定也會厭煩的。所以教師要設計各種聽、說、讀、寫活動，讓學生的各種器官都參與進來。學生的學習興趣越來越濃，學習質量也會有顯著地提高。通過使用靈活多樣的教學方法與手段，學生學習的過程已經發生轉變，這也很好地體現了新課程理念的實施。

五、結束語

高中英語教學不僅僅是知識的傳授，更應是一種情感的交流。忽視英語教學中的情感教育和師生間的情感交流，勢必嚴重影響英語教學質量和學生的全面發展。對待英語情感教育問題，教師在教學活動中要重視“以人為本”，在英語教學中做到把情感教育目標與英語認知教育統一起來，時刻強調師生之間的有效的情感溝通，把情感教育真正融入高中英語的日常教學中，使學生在和諧愉悅的教學氛圍中提高學習效率，增長知識。

（作者單位：浙江省龍泉市第一中學）