讓我們的作業(yè)更有效

【摘 要】充分提高校本作業(yè)的有效性，才能實(shí)現(xiàn)真正校本的目的。準(zhǔn)確的解讀文本的主旨是核心，恰當(dāng)定位文本的情感基調(diào)是過程，挖掘詞句的深層含義是主要手段。

【關(guān)鍵詞】校本作業(yè)；有效；解讀

校本作業(yè)解放了學(xué)生，讓學(xué)生不再每天面對大量的習(xí)題，真正減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還學(xué)生閱讀的空間；解放了老師，讓老師有更多的時(shí)間研讀教材，研讀學(xué)生。但校本作業(yè)的出現(xiàn)，并不能理解為簡單的減輕負(fù)擔(dān)，只有充分提高校本作業(yè)的有效性，才能實(shí)現(xiàn)真正校本的目的。面對校本作業(yè)，一位知名校長這樣說：只有提高教師水平，學(xué)生才能科學(xué)發(fā)展，只有提高作業(yè)質(zhì)量，學(xué)生才能科學(xué)發(fā)展。

下面我就《天鵝的故事》一文來談?wù)勎业淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)理念。

一、提高作業(yè)的有效性，要準(zhǔn)確解讀文本的主旨思想

特級教師于永正老師認(rèn)為：要想真正的上好語文課，必須要學(xué)會解讀文本，走進(jìn)文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蘊(yùn)藏的東西，只有鉆研出語文的味道來，才能上出帶有語文味道的課來。同樣，只有深入的鉆研文本，準(zhǔn)確的解讀教材，才能設(shè)計(jì)出具有實(shí)效性的校本作業(yè)。

《天鵝的故事》主要記敘了一只老天鵝帶領(lǐng)天鵝群用身體破冰的感人壯舉，表達(dá)了對生命的勇氣和智慧的贊頌。文章給讀者留下的除了感動、震撼，更多的是對自然界一切生命的敬畏以及對生命意義的思索。

1.緊扣一個靈魂敘述：對生命智慧和勇氣的頌揚(yáng)，引領(lǐng)我們每一個讀者認(rèn)識生命的可貴，進(jìn)而珍愛生命，敬畏生命。

2.抓住兩個特寫鏡頭：第一個鏡頭是寫老天鵝單獨(dú)破冰，突出老天鵝的英勇無畏。第二個鏡頭是寫天鵝群集體破冰，表現(xiàn)天鵝的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

3.圍繞三處啼叫展開：三處啼叫，處境不同，心理不同，因此，啼叫所表達(dá)的內(nèi)涵也不同。第一處的饑餓、焦急，第二處的斗志昂揚(yáng)和齊心協(xié)力，第三處成功之后的喜悅歡呼。

4.課文在內(nèi)容的安排上選用了點(diǎn)面結(jié)合的寫法，以老天鵝為“點(diǎn)”，天鵝群為“面”，就像一幅畫，既有濃墨重彩，又有輕描淡寫，既有工筆，也不乏寫意。疏密有致、張弛有度。

把握教材的特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)作業(yè)就自如得多。在布置作業(yè)前，我首先“做作業(yè)”，認(rèn)真考慮哪些類型的作業(yè)題有利于幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識；哪些類型的作業(yè)題有利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；哪些類型的作業(yè)題有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)……

“天鵝的故事”是 告訴“我”的。故事講述了一年春天寒潮突然來臨，一只天鵝為了 ，用自己的身體 ，感動了 ，天鵝們 ，終于獲得了 。

斯杰潘老人沒有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸，這是因?yàn)?。

解讀教材，或者說閱讀文本，應(yīng)該有一個基本的來回，那就是走進(jìn)去，再走出來。“與作者對話”、“與文本對話”、“與編者對話”。要想一想“文本究竟說了什么？”、“文本想要說什么？”、“文本能夠說什么？”、“文本應(yīng)該說什么？”這樣設(shè)計(jì)起作業(yè)來也會得心應(yīng)手，能準(zhǔn)確把握。

二、提高作業(yè)的有效性，要恰當(dāng)定位文本的情感基調(diào)

我們目前采用的教材，人文性、情感性都很強(qiáng)。有的深沉，有的薄弱，有的悲壯，有的熱烈，有的慷慨，有的很壯烈。當(dāng)學(xué)生能夠充分體會文章情感，沉浸在一個巨大的情感磁場中的時(shí)候，對課文的分析和領(lǐng)悟必將是準(zhǔn)確深刻的。

《天鵝的故事》文中的兩個特寫鏡頭：老天鵝單獨(dú)破冰、天鵝群集體破冰以及天鵝的三處啼叫是課文理解的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。文章第五自然段中“一只特別大的老天鵝……第一次，第二次……”這段話，真切的體現(xiàn)了老天鵝勇于獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)，突出老天鵝的英勇無畏。我的作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞比喻句展開：“一只特別大的老天鵝……撲打在冰面上……第二次，第三次……”作者把老天鵝比作 ，是因?yàn)?/p>

；是因?yàn)?；是因?yàn)?。

課文中天鵝的三次蹄叫，串起了故事的前因后果，多像一首由低到高的旋律。我設(shè)計(jì)了對三次蹄叫的理解：文中三次出現(xiàn)了“克?！肆ā肆ā?，第一處出現(xiàn)“克?！肆ā笔翘禊Z來時(shí)發(fā)出的鳴叫聲，語氣 ；第二次是齊心協(xié)力破冰時(shí)的動員聲，語氣 ；文中第三處出現(xiàn)的“克嚕——克哩——克哩”是攻破堅(jiān)冰后的歡呼聲，語氣 。誦讀中，充分感受到天鵝群的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

三、提高作業(yè)的有效性，要深刻挖掘詞句的深層含義

深刻理解語句的含義，實(shí)際上就是一個“挖”，要挖掘出文本的潛在含義。如：在當(dāng)堂反饋練習(xí)中，我設(shè)計(jì)聽寫幾個詞語，其實(shí)這不是一般的聽寫，聽寫的幾個詞語是經(jīng)過深思熟慮的。這幾個詞語是：騰空而起、破冰勇士、顫動、繼續(xù)撲打、勝利歡呼。我們會發(fā)現(xiàn)，聽寫的詞語其實(shí)就是老天鵝和群天鵝破冰的場景以及破冰后的喜悅，這幾個詞語串起了全文，進(jìn)而為第二課時(shí)的教學(xué)開展鋪設(shè)了道路。這就是“挖”，能挖出牽一發(fā)而動全身的詞句。詞串的呈現(xiàn)、朗讀，中學(xué)生不僅掌握了這些詞語，讀明白了文章的內(nèi)容，更領(lǐng)會了文章的情感。

一篇校本作業(yè)設(shè)計(jì)，我們還得注重三維目標(biāo)整合、課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)多樣性、綜合性、趣味性、實(shí)踐性、開放性，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力的目標(biāo)。另外題目設(shè)計(jì)上注重針對性，選題時(shí)應(yīng)認(rèn)真對照新課標(biāo)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢，避免無效、低效的簡單重復(fù)。內(nèi)容構(gòu)成上注重層次性，關(guān)注基礎(chǔ)知識及能力拓展的比例，同時(shí)在關(guān)注整體提高的基礎(chǔ)上也照顧到學(xué)生個別差異。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《文本解讀能力是語文教師的核心競爭力》

[2]《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[3]《關(guān)于新課標(biāo)下的作業(yè)設(shè)計(jì)》《遼寧教育研究》2007

（作者單位：江蘇省南京外國語學(xué)校仙林分校小學(xué)部）