讓我們的作業更有效

【摘 要】充分提高校本作業的有效性，才能實現真正校本的目的。準確的解讀文本的主旨是核心，恰當定位文本的情感基調是過程，挖掘詞句的深層含義是主要手段。

【關鍵詞】校本作業；有效；解讀

校本作業解放了學生，讓學生不再每天面對大量的習題，真正減輕了學生的負擔，還學生閱讀的空間；解放了老師，讓老師有更多的時間研讀教材，研讀學生。但校本作業的出現，并不能理解為簡單的減輕負擔，只有充分提高校本作業的有效性，才能實現真正校本的目的。面對校本作業，一位知名校長這樣說：只有提高教師水平，學生才能科學發展，只有提高作業質量，學生才能科學發展。

下面我就《天鵝的故事》一文來談談我的作業設計理念。

一、提高作業的有效性，要準確解讀文本的主旨思想

特級教師于永正老師認為：要想真正的上好語文課，必須要學會解讀文本，走進文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蘊藏的東西，只有鉆研出語文的味道來，才能上出帶有語文味道的課來。同樣，只有深入的鉆研文本，準確的解讀教材，才能設計出具有實效性的校本作業。

《天鵝的故事》主要記敘了一只老天鵝帶領天鵝群用身體破冰的感人壯舉，表達了對生命的勇氣和智慧的贊頌。文章給讀者留下的除了感動、震撼，更多的是對自然界一切生命的敬畏以及對生命意義的思索。

1.緊扣一個靈魂敘述：對生命智慧和勇氣的頌揚，引領我們每一個讀者認識生命的可貴，進而珍愛生命，敬畏生命。

2.抓住兩個特寫鏡頭：第一個鏡頭是寫老天鵝單獨破冰，突出老天鵝的英勇無畏。第二個鏡頭是寫天鵝群集體破冰，表現天鵝的團結協作。

3.圍繞三處啼叫展開：三處啼叫，處境不同，心理不同，因此，啼叫所表達的內涵也不同。第一處的饑餓、焦急，第二處的斗志昂揚和齊心協力，第三處成功之后的喜悅歡呼。

4.課文在內容的安排上選用了點面結合的寫法，以老天鵝為“點”，天鵝群為“面”，就像一幅畫，既有濃墨重彩，又有輕描淡寫，既有工筆，也不乏寫意。疏密有致、張弛有度。

把握教材的特點，明確教學目標，確定重點、難點，設計作業就自如得多。在布置作業前，我首先“做作業”，認真考慮哪些類型的作業題有利于幫助學生鞏固課堂上所學的知識；哪些類型的作業題有利于激發學生獨立思考的積極性，培養學生的創新意識，提高學生的實踐能力；哪些類型的作業題有助于提高學生的人文素養……

“天鵝的故事”是 告訴“我”的。故事講述了一年春天寒潮突然來臨，一只天鵝為了 ，用自己的身體 ，感動了 ，天鵝們 ，終于獲得了 。

斯杰潘老人沒有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸，這是因為 。

解讀教材，或者說閱讀文本，應該有一個基本的來回，那就是走進去，再走出來。“與作者對話”、“與文本對話”、“與編者對話”。要想一想“文本究竟說了什么？”、“文本想要說什么？”、“文本能夠說什么？”、“文本應該說什么？”這樣設計起作業來也會得心應手，能準確把握。

二、提高作業的有效性，要恰當定位文本的情感基調

我們目前采用的教材，人文性、情感性都很強。有的深沉，有的薄弱，有的悲壯，有的熱烈，有的慷慨，有的很壯烈。當學生能夠充分體會文章情感，沉浸在一個巨大的情感磁場中的時候，對課文的分析和領悟必將是準確深刻的。

《天鵝的故事》文中的兩個特寫鏡頭：老天鵝單獨破冰、天鵝群集體破冰以及天鵝的三處啼叫是課文理解的重點也是難點。文章第五自然段中“一只特別大的老天鵝……第一次，第二次……”這段話，真切的體現了老天鵝勇于獻身的高貴品質，突出老天鵝的英勇無畏。我的作業設計圍繞比喻句展開：“一只特別大的老天鵝……撲打在冰面上……第二次，第三次……”作者把老天鵝比作 ，是因為

；是因為 ；是因為 。

課文中天鵝的三次蹄叫，串起了故事的前因后果，多像一首由低到高的旋律。我設計了對三次蹄叫的理解：文中三次出現了“克嚕——克哩——克哩”，第一處出現“克嚕——克哩”是天鵝來時發出的鳴叫聲，語氣 ；第二次是齊心協力破冰時的動員聲，語氣 ；文中第三處出現的“克嚕——克哩——克哩”是攻破堅冰后的歡呼聲，語氣 。誦讀中，充分感受到天鵝群的團結協作。

三、提高作業的有效性，要深刻挖掘詞句的深層含義

深刻理解語句的含義，實際上就是一個“挖”，要挖掘出文本的潛在含義。如：在當堂反饋練習中，我設計聽寫幾個詞語，其實這不是一般的聽寫，聽寫的幾個詞語是經過深思熟慮的。這幾個詞語是：騰空而起、破冰勇士、顫動、繼續撲打、勝利歡呼。我們會發現，聽寫的詞語其實就是老天鵝和群天鵝破冰的場景以及破冰后的喜悅，這幾個詞語串起了全文，進而為第二課時的教學開展鋪設了道路。這就是“挖”，能挖出牽一發而動全身的詞句。詞串的呈現、朗讀，中學生不僅掌握了這些詞語，讀明白了文章的內容，更領會了文章的情感。

一篇校本作業設計，我們還得注重三維目標整合、課內外聯系、校內外溝通，體現多樣性、綜合性、趣味性、實踐性、開放性，真正達到培養學生的語文素養和提高學生的語文實踐能力的目標。另外題目設計上注重針對性，選題時應認真對照新課標，緊緊圍繞學習目標，做到有的放矢，避免無效、低效的簡單重復。內容構成上注重層次性，關注基礎知識及能力拓展的比例，同時在關注整體提高的基礎上也照顧到學生個別差異。

【參考文獻】

[1]《文本解讀能力是語文教師的核心競爭力》

[2]《小學語文新課程標準》

[3]《關于新課標下的作業設計》《遼寧教育研究》2007

（作者單位：江蘇省南京外國語學校仙林分校小學部）