淺談閱讀教學中學生創新思維的培養

隨著基礎教育改革的深入，新課程標準取代了舊有的教學大綱。課程標準關注的是課程目標，課程改革的基本理念和課程設計思路；關注的是學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗。《語文課程標準》指出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。新課程注重培養創新精神，提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀和創造性閱讀。而閱讀是搜集、處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文體之間對話的過程，這是一個循序漸進的、有層次的、有階段的過程，學生是學習和發展的主體。

一、在觀察與想像中拓寬創新空間，培養良好的閱讀習慣

人的所言所行、所感所悟，其核心就是思維，沒有思維就沒有創新可言。思維的核心就是創新，因此培養學生的創新能力，首先要培養、發展學生的思維能力，要有意識地培養學生思維的廣闊性，思維的流暢性，思維的獨創性。所有這些都需要給孩子們一個寬闊的思維空間。

（一）觀察能為創新思維提供豐富的材料

《語文課程標準》不僅強調在課內課外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。學生怎么能想得廣、想得遠呢?這需要思維材料的儲存。思維材料的積累是以對周圍世界認識為基礎的，因此，指導觀察是必不可少的。人對世界的認識，據統計90%是通過視覺獲取的，因此觀察對于學生來說，不僅是認識世界的需要，也是豐富童年生活的需要，更是他們自身成長的需要。

在教學中以觀察為基礎，引導學生在觀察中審美，在觀察中發現，在觀察中探究。不僅在課堂上，可以通過實物演示、圖畫以及電視屏幕的再現指導學生觀察，而且在課余時間同樣可以引導學生進行大量觀察，讓他們體驗、認識周圍世界。在有指導的觀察中，優選鮮明的感知目標，安排合理的觀察程序，設計啟發性導語，引導學生在觀察中思考，在觀察中想象，在觀察中表述。如我在教學一年級《要下雨了》這課之前，我設計這樣問題，“你們會觀察天氣變化情況嗎？”“你們會預測天氣嗎？”讓學生課余觀察，通過觀察，有好多學生告訴我，“我會預測天氣，是根據許多小動物預測來判斷的。”我問：“你知道還有哪些動物會預報天氣呢？”于是我順利地導入《要下雨了》一文，學生的學習積極性被調動起來了，學生的學習興趣和求知欲增強了，學生們紛紛打開書自覺地有感情閱讀起來。

（二）想象，為思維插上翅膀

觀察是思維的基礎，想象又是拓寬學生思維空間最好的途徑。學生是富于想象的，魯迅先生曾經說過，孩子的想象力是值得敬重的。憑借想象，孩子們可以上天，可以入海，可以到達小鳥都到達不了的地方。

其實，激起學生的想象并不是件玄妙的事，關鍵是教師要為激發學生的想象提供契機。一是要讓學生獲得直接印象；二是形成需要的推動。想象往往是與學生的感受緊密相連的。在優化的情境中，因為圖畫、音樂、表演藝術的直觀性，讓學生獲得鮮明的直接印象，這種“直接印象”籠罩著藝術的美，進入學生的意識，為學生展開想象做了十分有效的心理上、情感上的準備，甚至處于一種呼之欲出的狀態。

（三）情感是創新閱讀體驗的催化劑

蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”教學活動過程是師生、生生和文本間情感多向交流的過程。如果缺少積極的情感投入，閱讀教學將變得機械、枯燥、缺乏生氣和樂趣，教學活動也就失去了生命力，更談不上創新思維的培養。

二、摒棄陳舊的教學模式，創造閱讀教學的最佳狀態

傳統的語文閱讀教學，教師過多講解、分析、說明，學生習慣被動學習，這樣，閱讀的主動性也漸漸喪失。而新課程倡導把學習的主動權還給學生，閱讀教學應以學生自主閱讀實踐為基礎，教師通過組織豐富多樣的閱讀實踐活動，有意識地增強學生的自主閱讀意識，培養學生良好的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣，提高學生語言的感受力和表現力。課堂教學應面向全體，以學生語文發展為目標，較好的體現語文工具性與人文性的整合。這樣才真正體現了學生在學習中的主體地位。閱讀教學的重點是培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力，而這一切如果被教師包辦代替，這些能力的培養又何從談起呢?

在閱讀教學中，要做到“三自”，即自己做主、自覺主動、自悟行動。首先是根據統一的教學目標，自由選擇相應的書刊閱讀。如在學習《大海》一文時，可以詢問學生：“大海里有什么?”這時完全由學生自主選擇書刊閱讀，查找資料。有些同學看童話書，有些同學閱讀的是自然科學方面的書刊。最后展現在教師面前的閱讀情況各不相同。其次，是培養學生自覺主動的閱讀態度，關鍵是培養學生質疑問難的精神。這時我向學生提出了三個鼓勵：一是鼓勵學生向教師挑戰，敢于發表與教師不同的意見和觀點；二是鼓勵學生向課本挑戰，敢于提出與課本不同的看法；三是鼓勵學生向權威挑戰，敢于質疑權威的結論。比如教學《小小的船》一文時，有學生提出：“‘我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天’這個說法不對，我看過書，月亮其實挺大的，坐在月亮上，可能不光是看到是星星和藍天，難道月亮上就沒有其它什么了嗎?”我很快表揚了他，引得其他同學很羨慕。這種自覺主動的學習，很有益于閱讀教學中發散思維能力的培養。最后，就是在閱讀中自我體驗，自我感悟，進而獲取知識，升華為思想。陶行知先生提出了“行動是老子，思想是兒子，創造是孫子”的著名論斷。從“行動”到“自悟”再到“行動”這一良性循環是創新學習的最高境界，也是學生創新素養的開展過程。在教學中為學生提供自主學習的時間、空間。解放學生的雙手，讓學生在動手中增長智慧，培養閱讀興趣。

總之，采用多種形式激發學生的閱讀興趣，是培養學生創新思維的有效途徑，只要老師引導有方，學生配合得力，就一定會打下一個好的基礎。

（作者單位：福建省漳州市平和縣山格中心小學）