淺談閱讀教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)

【摘 要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，《語文課程標準》提出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，新課標還提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。當(dāng)然，除上述能力外，語感、朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等也不容忽視。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

在今天大力提倡教學(xué)改革的形勢下，語文閱讀教學(xué)卻依然籠罩在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，流行多年的重講解、重分析的“講讀教學(xué)法”依然占據(jù)語文教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的聽說讀寫的基本能力發(fā)展不平衡。教師一味讓學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致閱讀成了可有可無的附屬品，語文課沒了語文味兒，文學(xué)課沒了文學(xué)味兒。

要改變這種狀況，筆者認為首當(dāng)其沖的就是要注意語文教學(xué)中的教學(xué)策略。教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動中。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時發(fā)生變化。無論在國內(nèi)還是在國外的教學(xué)理論與教學(xué)實踐中，絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問題。正如學(xué)者袁振國所說的：“所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。”

筆者認為，在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。重視閱讀準備，關(guān)注作者和寫作背景，提供并鼓勵學(xué)生檢索相關(guān)資訊。針對這些問題，應(yīng)從如下幾方面下功夫：

一、在教學(xué)設(shè)計上，針對不同作品的特點進行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)設(shè)計

如在設(shè)計《白楊禮贊》一課時，教師應(yīng)從以下幾個方面去考慮：

1.通過此文去引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)散文閱讀，在了解散文中記敘和描寫的基礎(chǔ)上，了解散文中抒情和議論的特點及作用，提高閱讀散文的能力和寫作記敘文的能力。

2.結(jié)合《醉翁亭記》，（寫作訓(xùn)練）《在那顆星子下》引導(dǎo)學(xué)生體驗美好的思想感情，去感受中華民族的精神意志，感受山水之美，感受師生之間純真的情感。

3.教材注意到整冊的特點，在學(xué)習(xí)枯燥的議論文的同時欣賞優(yōu)美而富有感染力的散文，學(xué)習(xí)語言，熏陶情感。

對學(xué)生進行語言教學(xué)，開發(fā)智力，熏陶情感是語文教學(xué)的主要目標。在教學(xué)中要把握好這幾個意圖，按照由知識到技能、情感，由淺入深的順序，循序漸進展開。

二、在教學(xué)過程中，注意調(diào)動學(xué)生的閱讀期待，鼓勵學(xué)生大膽地去進行猜測、想象和假定

通過調(diào)動和推動學(xué)生進行有興趣的自主閱讀，從而建立他們的閱讀自信。此外，教師在教學(xué)過程中還要注意引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品做出即時的反映并通過討論修正他們的觀點；引導(dǎo)學(xué)生提出問題，而不是由教師問問題和等待特定的答案。

如：在《白楊禮贊》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對“白楊美在何處”發(fā)表意見，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容來得出白楊樹的從內(nèi)到外、由表及里的“三美”，即景象之美、形神之美、象征之美。再接下來則讓學(xué)生找出表現(xiàn)“三美”的句段加以三層次練讀、悟讀、品讀，去感悟句式美、用詞美、語段層次美、情感美和意境美，這樣，訓(xùn)練語言、培養(yǎng)情感都落到了實處。“練讀”、“悟讀”、“品讀”實則就是我們平時所說的精讀，而且這是精讀的深入，它根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的要求，在“讀”法上產(chǎn)生了一些變化，由淺入深地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和感悟能力。

三、在教學(xué)小結(jié)時，要鼓勵學(xué)生表達、交流個人的文學(xué)閱讀感受和經(jīng)驗，重視學(xué)生閱讀經(jīng)驗的喚起和回顧，引導(dǎo)他們聯(lián)想、比較正在閱讀和曾經(jīng)閱讀的文本提高自己的欣賞品位和審美情趣

如：在學(xué)習(xí)了《白楊禮贊》之后，教師可以向?qū)W生提出如下問題并做出評價：

1.從幾個方面來描寫白楊樹的？

2.找出每一方面最能說明其特點的詞語？

3.這些詞語總體給人的印象是什么，可用文中的一個詞語來概括？

4.由此可以看出第一句與二、三、四、五句是一個什么關(guān)系？

5.文章最后兩句顯然是對這一段的小結(jié)，找出最能說明問題的詞語？

6.從“倔強挺立”這個詞語可以看出，表面上是寫白楊樹實際上是在寫人，那么再回過頭來看看，白楊樹的枝、丫枝、葉、皮有什么內(nèi)在的含義，如果是說人的話，那應(yīng)該是怎樣的一種人？

7.由此可以看出文章表面是寫樹，其實是在寫人，樹也好，人也罷，總之白楊樹的外部特征是什么？內(nèi)在氣質(zhì)又是什么，各用文中的一個詞語來概括？

以上問題的設(shè)計表面上看是對問題的重新組合，但是它遵循由感性到理性的原則，先解讀文本，尋找信息，再概括總結(jié)；而且這樣順帶把結(jié)構(gòu)也理清了。

在教學(xué)實踐中，教師可根據(jù)學(xué)生的實際閱讀能力和水平，鼓勵學(xué)生對作品進行獨立評價。還可用與學(xué)生分享的方式表達教師個人對作品的閱讀體驗，關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀方法，運用有實際效果的教學(xué)手段，設(shè)計不同深度的活動，讓學(xué)生共同參與，并在實踐中，調(diào)整尋找新策略。從而達到在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價的能力的目的。

（作者單位：廣東省興寧市霞嵐中學(xué)）