中學地理案例教學中需要注意的問題探討

【摘 要】案例教學的重要性，案例教學在實踐中應該注意哪些問題，本文試圖從這兩個方面進行探討與研究。主要有以下幾點要解決：教師與學生在案例教學中扮演的不同角色；案例教學在中學地理教學中的作用與不足之處；案例的選取與應用。

【關鍵詞】地理課程；案例教學；教學方法

在中學的教學活動中，我們越來越多的注重學生自主學習能力與合作探究能力的培養，從而讓學生的創新思維得到有效的拓展，為他們后續自主學習打下良好的基礎。案例教學可以在一定程度上滿足這種需要，它可以將地理知識的理論與實踐相結合，為學生打造出理想的情景教學模式，這種模式，正越來越多的為廣大師生所接受。但是教師在教學過程中仍然會有許多不理解與困難。我在具體的教學工作中總結出以下幾個方面的經驗教訓，旨在對以后的案例教學工作有所幫助。

一、什么是案例教學

（一）案例教學的含義

案例教學指的是，教師根據具體的教學目標，把案例作為教學中的主體部分，通過對具體案例的講解與引導實踐，達到課堂上師與生、生與生之間的積極互動，進而提高學生對知識點的把握水平，提高學生研究與處理問題的能力。

（二）案例教學的過程

1.呈現案例

教師根據不同需要，可以在上課前一周，或者在上課當天，讓學生得到案例。素材可以是多種多樣的，可以是文字，圖片，也可以利用現代影音技術。

2.引導學生進行研究討論

因為偏重于自主學習，教師在這里只相當于一個指路人，把學生帶到正確的方向上即可。

3.研究探討

探討的內容不外以下幾種：案例的主要情節是什么，重點是什么，有哪些解決辦法，我們要做出哪些決策。

4.總結

教師源于案例，對地理知識點進行總結，在這一過程中，需要注意的是，一定要尊重學生的勞動程果。要根據學生研究得來的正確結論進行總結，而不是根據自己備課得來的結論進行總結。實際上，這兩種結論殊途同歸，但是，一定要讓學生看到他們的勞動價值。

二、中學地理教學對于案例使用的選擇原則

（一）材料要真實

這是選擇案例的重要原則。案例要來源于客觀地理事實，在自然或者社會中是真實存在的。如果是來源于教學參考書，要確保參考書的準確性與時效性。不能用不適應當地地理教學的內容，也不能用過于陳舊，跟不上當代教育需求的案例。如果是教師為了教學需要而自編案例，則更應該注意案例的客觀真實，在充分搜集素材的前提下進行編輯，使案例與基本的地理事實相吻合。

（二）案例選擇要恰當

案例選擇要為地理教學這個中心進行服務，不能太多，也不能太少。在選擇裁剪上要注意，第一是要有比較鮮明的地理性，具有典型特點，能達到使學生聞一而知十的效果。第二是案例要準。有可能某個案例非常優秀，但是它用在這個地理知識點上不合適，那么我們必須要舍而不用。案例一定要貼近教學主題。

（三）案例要能盡可能多地覆蓋知識點

案例教學作為中學地理教學中的有機組成部分，其重要性不容低估。教師在準備案例之前，應該將學生在教學過程中需要掌握的知識點羅列出來，然后再選擇典型的案例將這些知識點盡可能多地覆蓋上。比如講到地球內力作用，就可以應用到近年來發生較多的自然災害：地震、火山爆發、海嘯等加以介紹，引導學生總結它們的規律與內在聯系，然后逐步將所要學習的內容滲透進來。再比如講到人口遷移，就可以應用到前些年播出的兩部電視劇《闖關東》、《走西口》，以電視劇為切入點，來把握人口遷移的原因，人口遷移的方式與類別。我們要注意，同樣一個案例，它可以為一個知識點服務，也可以同時為多個互相聯系的知識點服務，關鍵在于教師怎么應用，如果運用得當，一個案例的作用是不可估量的。

三、案例教學的局限性

（一）案例教學并非在所有課程內容上都合適

地理學科文理兼備，在偏向于理性思考的部分，比如地理的基本理論知識，有關讀圖、繪圖的技能，還有像洋流運動的規律等方面，其實并不適合應用案例教學的方法。一兩個案例也很難讓學生接受所學的知識，還是應當以傳統教學方法為主。

（二）案例教學的時效性不強

案例教學具有形像性，趣味性。但是相對來講，它比較耗費時間，無論是教師的前期準備工作，還是授課過程中學生的思考與討論的時間，都比較多。中學地理課節數并不很多，不可能每一節課都安排案例教學，這是大家需要注意的。最好的辦法，是選擇合適的課節內容進行以案例為主的教學，剩余課節，可以適當穿插比較簡單的小案例進行講解，但是不能拿來作為主體進行應用。

四、案例教學要有針對不同學生的啟發作用

教學案例，其本身并不是作為普遍的知識點來要求學生進行簡單的背誦記憶，它本身是靈活的，我們就要把這個靈活性運用好，來鍛煉學生理解問題、解決問題的能力，明智引導，且給以學生足夠的時間與思維空間，引導得越好，學生在案例教學中學習的效果就越好。另外需要注意的是，學生的基本素質各不相同，對于知識點的理解掌握側重點也各不相同。同樣的案例，要照顧到不同學生的個性。從不同的角度加以引導，讓全體學生在掌握了基本知識點之后，從案例中理解到不同的東西。這對于學生素質的養成也是很有意義的。比如，從中國西氣東輸與西部大開發戰略實施這兩個事件中，我們要掌握的是中國能源結構地區分布性差異。但是，不同的學生可能從這一事件中，掌握到更多完全不同的知識，有的學生甚至可以聯系到政治的、歷史的知識來進行理解。只要知識點不出現偏差，都是完全可行的。

五、在案例教學過程中，老師與學生分別扮演了什么角色

（一）學生的角色定位

在不使用案例的教學過程中，教師往往是課堂的主體，教師講，學生被動接受，即使有互動，也往往是吉光片羽，稍縱即逝，學生的自主性得不到體現。而案例教學則不同，一個好的案例，加上教師正確的協調指導，往往能使真實場景在課堂上再現。學生在教師引導之下，能夠充分體驗到角色感，真正成為教學活動中的主體。主體從教師變成學生，這不是簡單的角色轉變，其中包含了深層次的教學理念基礎。學生通過新角色的體驗，自主分析解決問題，自己尋找知識點，掌握知識點，在整個過程中，學習能力得到了發展與提高。

（二）教師的責任

那么教師在這一過程中，作用是什么？教師把主體的位置讓給學生，那自己又扮演著什么樣的角色。其實，教師在這一教學過程中，全程都處在引導與操控的過程。

1.教學之前的案例安排

根據知識內容需要，把最合適的案例提供給學生。案例要隨時更新，有新的，不用舊的。不能總是要求學生對幾年甚至幾十年前的事件進行分析。

2.教學過程中的跟蹤指導

教師在學生研究討論的過程中，不是什么都不做，也不是什么都自己做，這個尺度較難把握，教師要善于傾聽學生發言，又要在合適的時機誘導學生，給以提示、發問，或者充當辯論的反方。使案例討論的發言始終圍繞在主題旁邊，不致跑題，同時又要使討論的問題逐步深化，達到目標上的理論高度。這種引導討論的方法對于教師來說，本身也是一個學習提高的過程。

3.教學后的總結

對目標知識點進行整體的梳理與概括，還是前面提到的，這些知識點第一是學生總結出來的，具備自主性；第二是教師備課得來的，具備引導性；第三，才是教材中告訴我們的，具備準確性。

案例教學在中學地理教學中必不可少，我們要準確適當的應用，使之達到理想的學習效果，為今后學生的學習打下堅實的臺階。

【參考資料】

[1]袁書琪.地理教育學[M].北京：高等教育出版社，2001

[2]鄭金洲.學校教育研究方法[M].北京：教育科學出版社.2003

[3]靳玉樂.案例教學原理[M].重慶：西南師范大學出版社.2003

[4]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(實驗)[M].北京：人民教育出版社，2003

[5]周紅塵.國外地理課程標準的特點及啟示[J].中學地理教學參考2004.(11)：33—35

（作者單位：湖南省龍山縣第一中學）