淺談如何培養學生的創新意識

【摘 要】創新教育是當前教改的熱點話題，是知識經濟時代賦予我們教師的使命，培養學生的創新意識，是實施創新教育的重要前提。本文對如何培養學生創新意識進行了探討。

【關鍵詞】創新；意識；興趣；教學實踐

在小學數學教學中，要培養學生的創新意識，就必須把學生放在主體地位，把更多的時間留給學生，讓他們去發現問題、解決問題。因此，筆者在教學中是從以下幾個方面來關注學生主體，培養創新意識的。

一、愛護學生的好奇心，激發創新欲望

小學生對五彩繽紛的世界充滿好奇心，對什么都想弄明白，喜歡刨根問底，愛護和培養學生的好奇心，是創新教育的起點。在教學中，教師不能生搬硬套地“滿堂灌”，而應給學生留點空間去大膽嘗試，敢當“小老師”。比如在教學長方形和正方形的周長和面積時，教師拿著一幅長方形的十字繡走入課堂，神秘的問道：“同學們，你們知道這是什么嗎？”學生們迫不及待地想知道究竟，教師在同學們的注視下，打開十字繡，學生不約而同地輕呼，原來是一幅十字繡。這時教師舉起手中的十字繡說：“同學們，這幅十字繡美嗎？同學們說：“好美”。現在老師要拿去裝裱，如果你們是裝裱師傅，你要先做什么？“做邊框”有的學生說。“對”，那你們能算出做一個邊框需要多長的木條？我們應該知道邊框的什么呢？如果讓你們給它安上玻璃，又要知道什么呢？”學生答得五花八門。這時，學生答得對與錯，教師都不給予批評而是給予鼓勵，讓他們敢于回答。教師創設問題情境，讓學生獨立運用學過的長方形的周長和面積等相關知識去解決問題，激發學生的創新欲望。

二、轉變學習方式，培養創新意識

《新課程標準》在“課程的基本理念”中強調指出：“學生是學習和發展的主體。”教師是學生學習活動的引導者和組織者。因此，滲透課程標準，轉變學生的學習方式，培養創新意識，引導和組織學生主動探究、討論、交流的師生互動，合作的學習方式正是基于《新課程標準》理念中的一種新形式。它改變了傳統課堂教學中的那種單一化、模式化、教條化、靜態化的弊端。然而，在數學教學中，如何認識和實踐這種互動合作的新型學習方式呢？

教師要充分發揮學生的主體性，真正為學生的發展服務。讓學生成為學習的主人，為學生的個性發展提供足夠的空間，教師要轉換角色，把自己當作學生學習的伙伴、引導者和組織者，徹底改變單純灌輸模式的做法，要與學生平等溝通，確立學生的主體地位，促進學生積極主動的學習；使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，建立一種相互平等、相互尊重和相互信任的師生關系，通過師生雙邊活動的相互作用使學生獲得數學知識技能，形成良好的學習習慣，培養學生的創新意識。創新的要求與新穎的師生和諧關系，激發起學生學習的興趣和意愿，學生爭先恐后舉手，老師可抓住學生急于嘗試的心理，先讓學生小組交流，然后各小組派代表到黑板上板演，并在全班說說算理，真正達到“我想學”、“學就學好”的最佳心境。最后，老師畫龍點睛，質疑問難就可以了。這樣，新課不新，學生愉悅、輕松地同老師一起去探索新知識的奧秘。

三、加強思維訓練，啟發創新思維

創新思維是與發散思維和集中思維聯系在一起的，是與學生的思維活動密切相關的。課堂上，老師除了讓學生通過自己的探究知道了是什么之外，還要引導學生思考這能是什么，不可能是什么。不把學生思維限制在一個層面上，促進他們去做一些稍深層次的探究；引導學生從不同的角度去分析問題，用不同的方法解決問題，而且用變化的、發展的觀點去認識事物。特別要關注的是在創新思維的培養中，要注意思維形式的反常性，思維過程的綜合性，思維框架的開放性，思維過程的獨創性等。同時，也要注意對學生思維品質的培養，因為評價性思維可以為創新思維的培養起促進作用。

例如：高年級在學習《分數的基本性質》時，教師首先在黑板上寫出三個算式：1÷2、2÷4、3÷6，提問這三個算式是什么關系，用什么符號鏈接，為什么。高年級的學生十分容易得出結論。在講述理由時，教師主要讓學生聯想到商不變規律，為下面的學習做鋪墊。教師又提出“三個算式”可以改寫成什么形式？它們相等嗎？你能想辦法證明嗎？根據分數和除數的關系，學生直觀地看到三個分子、分母不同的分數，因為算式相等，簡單推理出三個分數相同，這種相等是否成立呢？在學生通過操作學具、實物拼分、計算結果等方法推出了三個分數相等，這中間是否有類似于商不變的規律呢？請大家大膽猜想。大多數學生在商不變的規律鋪墊下得到：分數的分子和分母同時擴大或縮小相同的倍數，分數值不變。這個規律是否適應于分數，再請同學們自己動手用猜想的辦法逐一驗證，最后證明猜想正確，總結分數的基本性質。這時還要在學生頭腦中再清晰兩個問題：①不是所有的分子和分母不同的分數都有這樣的規律？②擴大和縮小相同的倍數與乘以或除以一個相同的數有沒有區別？這樣再濃縮的過程中，即讓學生通過質疑、解疑的過程，又在不斷的辨析中學到了知識，并使原有的知識體系得以發展，從中培養了學生基本的邏輯思維能力和邏輯類推能力，創新意識得到提高。

綜上所述，教師要以培養學生的創新意識和創新能力為根本，既要大膽改革數學課堂教學，為學生提供有利的情境，又要增強學生觀念。樹立人人都能創新的意識，把自主探索數學問題的權利留給學生，在對數學知識實現再創造的過程中進一步培養學生的創新意識，從而提高數學素養。

（作者單位：福建省屏南縣長橋中心小學）