“我的科學成就很多是從音樂啟發(fā)而來的”

【摘 要】音樂教育的目的是努力開發(fā)學生的潛力，通過學生自覺主動的感受音樂、創(chuàng)造音樂，從而獲得音樂素質的提高，智能的開發(fā)和個性的發(fā)展。

【關鍵詞】節(jié)奏；創(chuàng)新意識；挖掘能力；引導再創(chuàng)力

偉大的科學家愛因斯坦曾說：“我的科學成就很多是從音樂啟發(fā)而來的。”藝術的生命在于創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新，藝術就會僵化；教育的核心，也應是創(chuàng)新，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。

一、節(jié)奏入手，激發(fā)創(chuàng)新意識

我們生活在聲音的世界里，到處都充滿著不同的聲音和不同的節(jié)奏。與旋律相比，節(jié)奏更為直感，它是原始動力的挖掘，是音樂的脈膊。所以我認為小學音樂的創(chuàng)作教學應從節(jié)奏訓練開始。

1.激發(fā)興趣，尋找節(jié)奏。讓學生聽鐘擺的聲音，聽小朋友即興敲門聲，聽人們上樓的腳步聲，聽教室電風扇的呼呼風聲，聽老師快速翻動書頁的聲音……然后我請學生辨析哪些聲音是美的？哪些聲音是噪音？你聽后產生了什么感覺？這樣，一些平常處處可見的現象，一下子成了談論的話題，使得學生的學習興趣十分濃厚，然后我抓住時機，讓學生再自覺地去尋找一些聲響，并用拍手聲代替，顯而易見，學生能夠準確地擊打出節(jié)奏。更令人欣喜的是，學生們還能打出一些無聲的節(jié)奏，如：大人握手時(“您好! 您好! 您好!”)，手晃動的節(jié)奏為“XX XX XX”。學生此時思維十分活躍，我已儼然成為一名觀眾，傾聽他們用稚嫩的嗓音告訴我觀察到的點點滴滴，而學生對于節(jié)奏的概念也已做到了融會貫通!

2.模仿聲響，創(chuàng)寫節(jié)奏。節(jié)奏是存在于自然界萬物之中的，所謂的“創(chuàng)造”，在這里我認為是啟發(fā)學生如何將大自然的聲響成為音樂的語言。如：在教了幾種音符后，我給了學生這樣一首兒歌：今天天氣好，小羊過生日，小貓喵喵叫，小雞笑嘻嘻，小鴨笑哈哈，青蛙樂開了花，大家齊慶賀。請學生回憶一下小雞、小鴨、青蛙的叫聲是怎樣的？并用學過的節(jié)奏符號來表示。學生很快給了我答案：

小雞笑嘻嘻——嘰 嘰嘰 嘰 嘰嘰

小鴨笑哈哈——呷 呷 呷 呷

青蛙樂開花——哇哇哇哇 哇哇哇哇

而我，也無需強調半拍、一拍等這些抽象的樂理知識，學生在不知不覺中已愉快地掌握了這幾個音符的進值。由此，從模仿動物的叫聲，到書面組合創(chuàng)寫節(jié)奏，充分培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

二、變換程序，挖掘創(chuàng)新能力

通常，一節(jié)課的教學模式為：發(fā)聲練習、歌譜教學、歌詞教學、鞏固練習。然而從科學的角度來看，兒童的聽覺能力高于視覺能力，即使一味地記住“sol”比“do”高，“ti”比“do”低，也未必唱得準。于是，在教學中，我從培養(yǎng)創(chuàng)新精神出發(fā)，根據不同的情況采用不同的教學程序。如：在教《大鹿》這一課，由于這首歌曲有很強的敘事性，所以我將教學程序大致安排為：1、請學生看歌詞，將這首歌的內容組成一個童話故事，講述這個故事；2、根據這首歌的旋律節(jié)奏特點，用快板書的形式念歌詞；3、學生自己編動作創(chuàng)設情景展現歌曲內容。在以上幾個步驟中，無論是聽說還是講述童話故事，或是學生舞蹈，都有《大鹿》的旋律相伴。這樣到了第4步學唱全曲，學生對旋律已經很熟悉了，而且歌詞的內容也已理解得很透徹，比起單純的先學譜，再學詞，效果自然不同。在學習稍難的節(jié)奏型時，可以在學習之前開展這樣一個小游戲——“念名字”：我先舉例：“王小明”——“王小明”，讓學生在班級同學的名字里找三個字的名字來念一念，除了老師舉例的節(jié)奏，還可以用什么節(jié)奏來念？并動手寫一寫。由于名字是熟悉的，念起來很上口，學生的興趣一下子被激起，再強調掌握相應的的節(jié)奏型，也就水到渠成了。

三、靜中有動，引導再創(chuàng)能力

每段音樂都有其豐富的語言內容，因為這里的語言包括語言、音、調、節(jié)奏，需要學生的心領神會。我常引導學生去傾聽音樂、領略音樂、享受音樂、理解音樂。然而，音樂教學又是在動態(tài)中進行的，孩子聽到音樂，聽覺在動；做動作時，身體在動；唱奏音樂時，視覺、思維、形體等綜合在動。抓住這些特點，我努力做到每次“聽”的同時，都要給學生“動”的機會。

1.感知音樂，動體態(tài)。我通常在教歌曲之前也安排律動時間，讓學生聽賞歌曲旋律，在沒有歌詞內容的影響下，隨著音樂律動，讓學生自由地感受起伏的旋律、鮮明的節(jié)奏、強弱有序的力度，你會發(fā)現學生能夠很自然地“動”起來，并且將情感的變換充分表達出來了。

2.理解音樂，動筆。聽旋律走向，畫旋律線；聽力度變化，用顏色和圖畫描繪出來，如此音畫結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3.創(chuàng)造音樂，動腦。從一年級起，學生還只掌握了幾個音符時，我就嘗試著鍛煉他們即興作曲。一首歌學會以后，首先你能否為它改歌詞？大家可以討論，選出自己認為最好的詞，用原有的曲，自編的詞，我們稱之為“自己作詞的歌”，其次你是否為這首歌改個調？哼一哼，你改作的曲有沒有原作好聽？最后，在學生的創(chuàng)作中，選取出最好的詞和最動聽的曲，組成了“自己編創(chuàng)的歌”。學生此時盎然，也許并不十分好聽，也許只有三、四個音符，但他們顯然已嘗到了創(chuàng)作的甜頭與欣喜，有時還會在課后編了歌曲唱給我聽。

面對身邊的孩子們，我知道他們并不是個個都能成長為偉人，但每當我和孩子們在音樂教學創(chuàng)新性的藝術勞動中獲得點滴成功時，我們師生都會感受到這是一種藝術的享受，情感的快樂和心理的滿足。

音樂，能夠塑造美的人，也能創(chuàng)造新的世界。

（作者單位：江蘇省溧陽市溧城中心小學）