生活是幼兒學數學的源泉

(關鍵詞〕 數學教學；數學意識；生活；操作；生活情境；運用

〔中圖分類號〕 G6２3.5〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）08—0034—01

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒數學教育的目標是讓幼兒理解生活中的簡單數學關系，教師要引導幼兒關注周圍環境中的數、量、形、時間、空間關系，發現生活中的數學，并在解決問題的過程中幫助幼兒理解基本的數學概念，發展數學思維能力。因此，教師要立足于幼兒的生活實際，一方面做有心人，善于抓住幼兒一日生活中的數學教育契機，幫助幼兒積累數學經驗，學會用數學的思維方式去觀察、分析日常生活中遇到的問題；另一方面要把數學教育內容生活化、游戲化，讓幼兒在生活中學習，在游戲中學習。

一、 在生活中培養幼兒的數學意識

培養幼兒的數學意識應從他們的日常生活出發，教師要盡可能挖掘和提供幼兒生活中的素材，幫助幼兒尋找生活中的數學，讓幼兒感受到數學的價值所在。同時還要根據幼兒的年齡特點、認識特點，結合幼兒的生活實際引導他們感知數學，進而培養幼兒的數學意識。例如，早上有多少個孩子來幼兒園？（數數）；你今天帶來了什么玩具？（顏色、形狀、大小、輕重）；玩具怎么“分家”？（分類、統計）；家里的電話號碼是多少？（認數、排序）；你排在隊伍的哪里？（序列和空間方位）；現在幾點了？（認識白天、黑夜、早晨、晚上）……這些都是幼兒生活中經常出現的問題，潛移默化影響著幼兒對數的感性認識，如果教師經常加以引導，幼兒的數學意識就會大大增強。

二、選擇幼兒生活中的操作材料，提高學習興趣

數學知識是非常抽象的，而現實生活為幼兒提供了通向抽象概念的橋梁。為此，數學教育內容的選擇應和幼兒的生活相聯系，發現幼兒生活中感興趣的數學問題和操作材料，將其生成數學活動運用在教學中，這樣可以借助幼兒已有的生活經驗，來幫助幼兒理解抽象的數學概念，激發幼兒學習數學的興趣。例如，花生是幼兒既熟悉又愛吃的食物，我讓幼兒在剝花生、吃花生的輕松愉快的氛圍中，發現花生果里花生仁數量的不同、數一數花生仁的數量、嘗試學習用數字、符號來記錄花生的數量。在教學過程中我根據幼兒能力的不同，提出了不同層次的操作要求，使每個幼兒都能在原有的基礎上得到提升。實踐證明，通過這次活動，幼兒不僅感受到了學習的樂趣，還掌握了數數、記錄等本領。

三、創設現實生活情境，增強數學活動的趣味性

數學離不開生活，生活中處處有數學。現代教育觀指出：數學教學，應從學生已有的知識經驗出發，讓學生親身經歷特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行理解和應用。例如，在中班數學活動中，為增強“認讀1—10的數字”這一課的趣味性，我利用小螞蟻做客找不到地方需要打電話這一事件，引出1—10十個數字。我出示做好的電話號碼卡，請幼兒幫忙打電話來鞏固數字，使抽象的數字與游戲、生活有機結合起來，增強了認數的趣味性，又為幼兒在生活中運用數字打下了基礎。

四、在生活中運用數學

數學知識源于生活，而最終又服務于生活。雖然幼兒的數學知識還是比較匱乏，但是有許多還是可以在生活中運用到的。教師可以利用晨間談話時間，引導幼兒來看看今天來了多少小朋友，男孩子有多少人，女孩子有多少人，通過統計增強了幼兒的數學運用意識；幼兒進餐時，讓幼兒分餐具——運用一一對應的關系；幼兒整理玩具時，要求幼兒按形狀、顏色、類別分類擺放等等；讓幼兒數數家里有多少人，說說自己的班級號、鞋子號碼、體重、身高，家里的電話號碼、門牌號碼等與日常生活密切相關的一些數字；看看日歷，感知月、日的順序，知道昨天、今天、明天是幾月幾日……逐步提高幼兒解決現實生活中數學問題的能力。幼兒在反復觀察的過程中就能自然地從中感知有關的數學知識，在生活中感受到數學的存在以及數學的價值所在。