高中化學新課程同步作業的命制策略

〔關鍵詞〕 新課程；高中化學；同步作業；命制；策略

〔中圖分類號〕 G633.８〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）08—0050—02

自2004年普通高中新課程標準實施以來，高中化學新課程的課程結構、課程內容、教學方式發生了較大變化，需要相應的評價系統的改革。新課程倡導多樣化的評價方式，如學生的自我評價、活動表現評價等，評價作為工具和手段，其最終目的是促進學生的個性發展，激勵每一個學生走向成功。

如何將新課程關于評價的理念真正落實到教師的日常教學工作中，需要廣大一線教師不斷地通過實踐進行思考和探索，特別是新課程實施以來，受利益驅使，教輔市場上以新課程同步配套練習面目出現的所謂課時訓練、模擬測試、高考沖刺等學習資料，令人眼花繚亂，許多教師對此覺得無所適從。仔細翻看會發現其中的大多數題目是以往的成題，只不過改變了先后順序，其中不乏偏題、難題和怪題，拼湊痕跡明顯，這樣的復習資料難免給人以“穿新鞋，走老路”的感覺。如果老師們把這樣的練習題照搬使用，顯然會與新課程的評價理念產生距離。因此，同步作業的命制與選擇也是新課程實施過程中教師的一項重要任務和工作。

那么，在新課程背景下，學生同步作業的命制應該采取怎樣的策略？筆者認為必須遵照兩個原則，一是要緊密圍繞課程標準的要求，即要注意作業深度和廣度的把握和三維目標的落實；另一方面，要根據學生實際，與學生的認知水平相適應。

具體而言，教師在進行同步作業的命制、編寫和選擇時，應關注以下幾點：

一、實行選編結合，注重素材積累

對于課程實施過程中的同步作業，教師往往有兩種習題來源。一是從手頭所掌握的資料中篩選習題供學生練習，二是根據自身專業積累和教學經驗編寫習題。其中，在選擇習題時必須注意與課程標準的一致性，切忌隨意加深、擴充。自己編寫練習題時，其素材最好以教材為主，并結合科技發展、社會生活和個人經驗進行命制。教師可從教材欄目、每一節標題入手分析新教材的具體要求，挖掘教材文字內容、圖片內容等信息，編寫習題。事實上，編寫習題，對教師的專業素養有著更高的要求，教師的工作量和操作難度相對較大。建議參加工作時間不長的教師，可以先從改編成題入手，逐漸積累素材和經驗，逐步提高自行命題的能力。一套成形的同步作業或測試題應該是外選成題與自命題相結合的。

二、加強集體教研，形成工作程序

新課程對每位教師來說都是一個新的任務體驗，每位教師對課標的理解由于自身的工作經驗、認知水平和思維視角的不同而不同，因此要形成一個較高質量的作業評價系統，需要借助集體教研的力量，以教研組或備課組為行動集體，對各種來源的習題進行集體討論、選擇、改編、新編。這是保證作業質量的一個很重要的前提條件。在集體研究中，教研組長及骨干教師要充分發揮引領作用，領導同組老師認真歸納教材內容，研究課標要求，關注三維目標的落實，分析學生實際特點，逐步建構涵蓋課時、節、章乃至全書的較為完整的目標框架，在此框架下，進行更具體的討論，形成知識與能力體系。再根據體系要求，選擇、改編、命制習題，最終形成作業系統的工作程序。目前，在不少學校中實行的“導學案”模式，就是一個集體行動研究的范例。

三、關注思維過程，設計分層次作業

跟原來的課程相比較，新課程更加側重對學生能力的培養，而能力的開發需要過程的保障。所以在選擇、改編或命制習題時，要特別關注思維過程的設計。較好體現思維過程訓練的習題，往往能夠把復雜問題分解成一系列的簡單問題，既具有思維的綜合性，又體現出思維的過程性。例如，對于綜合性的習題，應當把其涉及的問題按照邏輯發展的難易程度設計成一個個臺階，引導學生一步步解決問題，體驗其中的思維過程。

此外，對于同步練習、模塊考試、單元考試及期末考試等，教師必須把握各教學階段的特點妥善處理。若是同步作業，習題中包含的思維過程宜直接，盡量少安排需多步解答的題。

四、把握教學內容的深度和廣度，體現過程方法

對于剛進入或進入新課程實驗不久的教師而言，容易產生的一個主要困惑就是難以把握同一內容在不同階段的要求，特別是習題的選擇如何把握深度和廣度，比較容易在教學過程中產生一步到位的現象。有些教學內容必修部分涉及一些，到選修部分還要深化。而教師教學時受慣性的影響很容易脫離必修的要求范圍，加入選修內容，結果導致課時不夠用，學生吃不透。必修模塊講完之后，到選修模塊中再講相關內容的時候，老師就不知道該怎么講了，只好把新課當成復習課來講，甚至進一步拓展、加深。

命題當中的深度和廣度問題歸納起來有如下幾個典型的表現：一是超前，就是習題出現的時間、位置前置，本來應當在后續知識學過之后出現的習題，結果在其之前出現。二是超標，主要是在必修模塊根本不要求的內容（如原電池構成的判斷、平衡移動的規律等）在必修習題中出現了。三是低價值，即屬于機械訓練或者純屬表現命題技巧的、兜圈子玩文字游戲的習題。

因此，教師在教學時，必須充分注意到在教學時間有限、學生的認知水平有限、存在文理科傾向問題的情況下，布置習題時必須嚴格遵循模塊教學的規律，把握模塊教學的深度和廣度，決不能任意拔高教學要求。

例如，關于原電池知識，不少教輔中對此問題的考查有以下幾類，最簡單的是給一個原電池裝置判斷其正負極；稍復雜一點的要求作一些辨析，比如問碳和鐵放在什么電解質溶液里能構成原電池，判斷正負極、寫出電極反應；還有的題甚至給出一個氧化還原反應就讓學生設計原電池。而實際上關于原電池在必修階段的主要目標僅僅是讓學生知道有這樣一種裝置能夠實現化學能和電能的直接轉化，要求學生會“看圖說話”即可。學生只需以銅鋅原電池為例初步了解電子的轉移情況及電流的形成。至于正負極的判斷以及電極反應式的書寫、原電池的設計甚至一些涉及電子守恒的計算，都不作為必修階段的要求。再比如離子反應和氧化反應。離子反應在必修階段只要求生成氣體、沉淀、水，而且是強電解質的復分解反應。關于弱電解質的電離平衡、離子反應方程式都是不要求的。

應該注意的是，新課程的命題要充分發揮習題的功能，通過習題，要拓展學生的知識視野，從宏觀的、微觀的、跟生產生活實際相聯系的、使用實驗及對實驗的解釋等多角度刺激學生，幫助其理解概念。此外，教師對學生的評價應該是多樣化的，不能僅僅是傳統的習題，還可以是調查活動報告、實驗方案設計等任務式習題。對于那些基礎性的、具有記憶保持鞏固功能的習題應該還是要有一些的。因此，在習題命制當中怎么結合學生的學習特點和不同階段學習規律，設置合理的練習梯度是廣大教師應認真思考的問題。