淺談新課程理念下的小組合作學習

(關鍵詞〕 新課程；小組合作學習；時機；科學分組；目標；點撥；反饋；評價

〔中圖分類號〕 G420〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）08—0053—01

小組合作學習就是將全體學生分為若干個小組，在教師的引導下通過小組內部成員的分工協作、自主探究、互動交流共同實現教學目標的教學方式。它以小組合作為基本組織形式，以團體成績為基本評價依據，給學生提供了交流、探究的機會，力圖實現教學方式的轉變。越來越多的教師嘗試著將小組合作學習的教學模式引進課堂，以提高教學質量。

筆者認為，在小組合作學習中要實現學生學習方式的轉變必須依靠教師角色的轉變，教師的主導作用應當體現在對課堂教學的組織設計、調控管理和引導評價中，教師應成為教學活動的引導者和促進者。教師的主導意識應體現為：激發意識、參與意識、監控意識、協調意識和反饋意識。在此，筆者結合課堂教學實踐談談在新課程理念下開展小組合作學習應該注意和處理好的幾個問題。

一要把握時機。首先要明確并不是所有的教學內容都適合于合作學習，而且也沒有這個必要。教師一定要把握好小組合作學習的度，數量不宜太多，時間也不宜太長。只有當學生遇到問題獨立思考后自己不能解決時、在某一問題上意見不一致產生爭議時、新知識出現需要加深理解時就要安排小組合作學習。否則，泛化的小組合作學習會使學生產生厭倦心理，削減學生學習的積極性，而且流于形式浪費時間，影響整個教學的進度和效果。

二要科學分組。在進行分組時要考慮到每個學生的知識基礎、學習能力、興趣特長、個性差異等各個層面的因素，人數不能太多，每組以4～6人為宜，盡可能使分出的各組之間整體實力相當，這樣有利于開展競賽活動和小組評價評比。然后在每個小組中確定一名小組長，也可以輪流擔任，小組長負責本小組的學習策劃活動，其他成員要按各自的特長擔任相應的工作職務，如主持人、發言人、記錄員、檢查員等。

三要明確目標。在開展合作學習之前，教師要提出明確的學習任務和要求，讓每一名小組成員都帶著問題積極投入到小組合作學習中去，積極思考、主動探究，形成自主意識、自主能力和自主習慣。通過小組內部合作探究，不僅要解決個人的困惑和問題，而且要通過交流合作幫助組內同學解決學習困難，共同完成學習任務。在學習過程中，教師要注意培養學生認真聆聽、科學探究、敢于質疑、勤于思考的良好學習習慣。

四要適度點撥。教師要根據教學目標抓住關鍵問題引導學生展開合作學習，注重對學習過程的監督。在學生進行小組討論時，教師要深入到小組中去了解討論的焦點、學習的進程和合作的效果；加強對學習方法的有效指導，不要急于把正確、完善的答案告訴學生，留給每位學生思考的時間和發言的機會。教師還要引導學生認真分析、討論、辨別，獲得正確結論，加深理解和記憶，提高學習效率。

五要積極交流反饋。各小組合作完成學習任務之后要在全班進行交流，把各自的學習成果呈現給大家，可以先讓發言人進行匯報，再由其他小組成員進行補充。在這一環節中，教師要鼓勵各組學生提出不同見解，說出自己的想法，尤其要關注“學困生”對教學內容的掌握運用情況，這樣既能激發學生發言的積極性，全面了解不同層面學生的學習情況，又可以在比較分析中找到解決問題的不同途徑和最佳方案，培養學生的創新精神，提高解決問題的能力。

六要及時總結評價。把獎評制度引入小組合作學習是激發學生參與熱情、提高學習效率的有效辦法。幾朵小紅花、一面小紅旗，甚至是一個欣慰的眼神都將成為學生繼續進步的不竭動力。在每次合作學習結束之后，教師要及時評價和獎勵。既要對每個小組的學習成果進行整體評價，還要從參與、協作、態度等多個方面對個人進行評價，還可以讓學生互相評價，在評價別人的同時學會自我評價，在對比學習中實現自我教育，從而取得意想不到的教學效果。

小組合作學習是現代教育理念指導下的一種教學策略，也是一種高效的教學方式。教師要正確運用、合理調控，引導和組織學生積極參與合作學習活動，這不僅能夠調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂教學質量，而且有利于培養學生的競爭意識和團隊精神，發展協作能力和交往能力，促進學生的健康全面發展。