思想政治課小組討論的設計與運用

〔關鍵詞〕 初中思想政治課；小組討論；問題設計

〔中圖分類號〕 G633.2〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）08—0060—01

隨著教學改革的不斷深入，“一言堂”、“滿堂灌”等傳統教學方法逐漸被人們摒棄，而體現新課改自主、合作、探究精神的討論式教學法越來越受到廣大教師的青睞。那么，究竟如何發揮這種教學法的作用，讓其真正為打造思想品德課的高效課堂服務呢？筆者結合教學實踐，談一點個人的看法。

一、認真組建討論小組

1．小組規模。小組成員的人數不宜過多或過少，人數多，不利于組內成員的廣泛參與，喜歡說話的學生獨占討論時間，性格內向的學生失去了發言的機會。小組人數少（如同桌討論），則不利于集思廣益。一般來說將人數控制在4-6人，其參與性可達到最佳效果。

2．小組成員的構成。首先，男女學生搭配，可激發個體的表現欲；其次，性格內向和外向學生搭配，在活躍學生的帶動下，組內成員能掀起討論高潮；最后，學習風格各異的學生搭配，能相互促進，揚長避短。

3．小組成員的分工。小組成員的分工要明確，如小組內部應確定主持人（或組長）、記錄人等，以便學生各司其職，組織有效討論，及時記錄討論結果。

二、精心設計討論題目

討論問題設計的好壞直接關系到課堂討論的成敗。筆者認為，課堂討論問題的設計主要應注意以下幾方面：

1．問題的設計要圍繞當堂課的主題，讓學生通過討論加深對文本觀點的理解，統一思想，提高認識。切忌設計的問題華而不實。

2.問題的設計要有思辨性，有助于點燃學生思想的火花。討論題目應針對現實社會中的熱點和學生思想中的盲點來確定，這樣既緊扣了時代脈搏，又聯系了學生的思想實際，能充分調動學生探究的積極性，提高學習的興趣。

3.問題的設計應該難易適度，具有思維價值。討論題的設計太難、太深，學生普遍感到“老虎吃蒼蠅”，無從下手；討論題太容易，不需要思考就能回答出來，那就失去了討論的意義。如某些教師在上《實施可持續發展戰略》這一課時，設計了如下問題：什么是可持續發展？可持續發展的要求是什么？問題提出后，學生展開討論。但事實上這樣的問題，不具有討論的價值，答案明明白白寫在教材上，這樣的討論，表面看，學生很投入，實際上激發不了學生思維的積極性，反而影響了教學效率。

三、督促學生做好討論前的知識準備

思想品德教材中可供討論的問題很多，涉及到的課外知識也特別多，要提高課堂討論效果，課前就必須督促學生利用圖書館、網絡等查閱相關的資料，做好充分的知識儲備，這樣討論時才能有理有據，自圓其說。筆者在教“對外開放的基本國策”這一節時，預設了兩個討論題，即“中國加入世貿組織的利與弊”、 “在國產汽車如何發展的問題上，是堅持獨立自主，自創品牌呢，還是堅持對外開放，全面引進？”這兩個問題涉及到的課外知識相當多，需要對世貿組織、中國入世以來的成就、我國汽車發展的現狀等問題做深入的了解，才能在討論時有話可說，否則，討論可能陷入僵局。因此，在進行新課之前要求學生利用各種方式搜集相關資料，上課討論很熱烈，也使學生掌握了許多課外知識，開闊了他們的視野。

四、適時發揮教師的主導作用

為了確保課堂討論圍繞主題有序地進行，教師要及時對學生討論的過程加以調控。要注意引導學生圍繞主題發言，不要離題太遠。當學生在討論過程中對有的問題感到棘手時，教師應及時給予鼓勵和支持。如在學習“艱苦奮斗，開拓創新”內容時，筆者要求學生討論“在全面建設小康社會的過程中要不要發揚艱苦奮斗精神”，有的學生認為要發揚艱苦奮斗精神，但對于原因卻說不清楚。這時教師及時輔導，先幫助他們分析艱苦奮斗的含義，然后引導學生分析全面建設小康社會也會遇到困難、挫折，只有發揚艱苦奮斗精神，才能戰勝各種困難，最終取得勝利，從而使這個小組的討論順利地進行。

五、及時總結討論結果

課堂討論結束后，各個小組交流討論結果，其觀點不一定完全一致，最后教師一定要及時總結，總結時應做到：一是對各小組討論的情況加以評價，對討論認真的小組給予肯定和表揚，對討論不夠認真的小組提出要求和希望；二是對討論的觀點給予概括，特別是對學生在討論中存在的模糊認識一定要加以澄清。通過交流總結，進一步鞏固了課堂討論的效果。