有效課堂教學之我見

〔關鍵詞〕 課堂教學；有效；設計；實施；反思

〔中圖分類號〕 G640〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）08—0069—01

有效課堂教學主要是指教師在課堂教學中遵循教學活動的客觀規(guī)律，根據(jù)教學內容選擇恰當?shù)慕虒W方式，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，達成教學目標和滿足學生發(fā)展的需要，旨在提高學生的創(chuàng)新精神和思維水平，增強教學效果，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現(xiàn)。

一、有效設計是有效教學的前提

解讀教材是有效設計的基礎，是教師的專業(yè)基本功。首先需要教師理解教材本身。其次需要教師根據(jù)本學科教學的性質和特點，結合本班學生的實際，選擇有效的教學方式。教師要深入挖掘教材，充分把握重點和難點，對所講內容做到心中有數(shù)，力求全面，不要落下知識點。同時還要時刻關注學生的學習情況，注意學生的聽課狀態(tài)。最后還要充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在樂中學、玩中學。這樣，教師會教得輕松，學生會學得愉悅。

二、有效實施是有效教學的關鍵

在這個環(huán)節(jié)當中，教學目標的設計是有效教學設計的核心。訓練設計是有效教學設計的重點，學生負擔過重，教學效率就會低下，導致這種結果的原因在很大程度上是由于設計的訓練較為簡單。內容上包括基礎訓練與相應的變式訓練。在不同的教學過程中，面對不同的教學對象，應選擇不同的訓練內容。方式上包含分散訓練和集中訓練的方法。組織上有合作訓練與小組訓練的模式。同時，還必須注意訓練的密度與空間。教學設計應注重情境的設計，為學生留下一定的空間。當然，在有效教學的環(huán)節(jié)中，教師不能忘了非常重要的一點，那就是要采取及時合理有效的評價。課堂評價要從促進學生發(fā)展的新視點上去關注學生個性化的反應，關注學生實際發(fā)展的需求，并尊重學生的個性特點和興趣愛好。讓學生成為評價的主人，關注自己的發(fā)展和進步，真正體現(xiàn)評價所應有的教育意義。通過實踐，我覺得有效的課堂教學評價可以從以下三個方面進行：第一，用適度有效的表揚進行評價。所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態(tài)，使表揚真正起到激勵與促進的作用。所謂“適度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學生的優(yōu)點。針對不同的需要，教師可以進行不同的表揚，表揚要貼近學生的心理，表揚學生需要的和在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。第二，用委婉、含蓄的方式進行評價。在自評與互評活動的基礎上，教師給予肯定、激勵性的評價和對不足的指導意見，通過評價，使學生獲得了成功的體驗，這樣會增強學生的自信心，為自主探究習慣的養(yǎng)成奠定了基礎。第三，教師要積極引導學生學會自評，樹立自信。學生自評有利于學生認識自我，發(fā)現(xiàn)自我；有利于減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。教師要引導學生互評，促進合作，共同發(fā)展。教師在引導學生互評時，要幫助學生學會用欣賞的眼光看待伙伴，從伙伴的優(yōu)點中找到自己的長處和不足，從而激勵學生共同發(fā)展。

三、有效反思是有效教學的保證

有效反思是有效教學的保證，有效教學是通過有效的反思來實現(xiàn)的，以反思教學促進有效教學的進行。實踐證明，創(chuàng)設充滿新奇、富有情趣、極具思考的探索情境，能激發(fā)學生對知識產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生學習心理傾向，對增強教學的有效性具有重要作用。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑，是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，是一種教學實踐模式。