小學生課外閱讀的現狀及應對策略

〔關鍵詞〕 語文教學；課外閱讀；現狀；策略

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）08—0070—01

一、課外閱讀現狀

《語文課程標準》明確指出，初中九年的課外閱讀總量應在400萬字以上，小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。那么，現在小學生的課外閱讀現狀究竟如何呢？筆者就這個問題對我校學生進行了一次問卷調查，結果發現：有95.3%的學生或多或少地讀課外書，只有4.7%的學生從不讀課外書。根據學生課外閱讀的出發點和動機的不同，大致可分為以下幾種類型：

1．被迫型：約占13.2%。這類學生并不愛讀書，他們是因為教師和父母的規定而不得不讀。

2．功利型：約占14.1%。這類學生認為自己作為學生，就應該把功課學好，考試就應該取得好成績。為此，一切有利于學習和考試的事情都應該努力去做，包括讀課外書。

3．消遣性：約占36.7%。這類學生感到日常的學習生活枯燥無味，學習和考試壓力很大，而讀課外書可以放松身心，使自己從繁忙的學習生活中暫時解脫出來。

4．跟風型：約占23.3%。這類學生在閱讀上“隨大流”的從眾心理非常明顯，在課外閱讀上表現為受同學或周圍人的影響或極力推薦便去讀這類書。

5．主動型：僅占12.7%。這類學生對讀書有濃厚的興趣，愛讀書，樂讀書，會自主選擇適合自己的有益書籍。閱讀時能全神貫注，自覺排除外界干擾，在書中吸取精華，豐富自己的文化底蘊。

二、應對策略

1．培養學生課外閱讀的興趣。興趣是最好的老師。只有當學生對課外讀物產生興趣，他們才會產生濃厚的閱讀興趣，繼而轉化為可貴的自覺性，進而積極、主動地進行閱讀。筆者認為，教師可利用以下三種方法激發學生的閱讀興趣。（1）激趣導讀法。在指導學生課外閱讀時，教師要根據學生的年齡特征向他們推薦一些適合他們閱讀的課外讀物。如，低年級學生比較喜歡圖文并茂的注音讀物，特別是一些童話、寓言、英雄故事等。只要有空閑，教師就可以讓學生圍坐在一起，給他們講《格林童話》《伊索寓言》等，用生動的語言把他們帶入一個美妙的童話世界中，進而激發他們強烈的看書欲望。（2）深度切入法。語文課堂是學生學習語文的主陣地，教師通過課堂教學，帶動課外閱讀，做到課內、課外閱讀的有機結合。在課堂教學中，教師要有意識地對名家及其代表作進行介紹或在某個知識點處設置懸念，以激發學生的閱讀欲望。比如，在學了李白的古詩后，學生的學習熱情非常高漲，覺得李白的詩寫得好。這時，筆者就趁勢鼓勵學生去選讀幾首李白的古詩，并為他們介紹李白的名篇。學生從《唐詩三百首》中找來了很多李白的詩，并且在早讀課上有滋有味地朗讀起來，很多學生居然背了很多。（3）樹立榜樣法。將做得比較好的學生加以表揚，并仔細觀察每個學生的變化，對于學生在閱讀方面的進步，即使是微不足道的，教師也要積極捕捉，并及時表揚。這樣不僅鼓勵該學生再接再厲、更上一層樓，還為其他學生樹立了榜樣，讓他們覺得自己也應該做一個愛讀書的人。

2．指導學生運用合理的閱讀方法。（1）精讀與略讀相結合。學會有選擇地進行閱讀，靈活采用精讀與略讀兩種方法，將很有實際意義。教師應注意培養學生精讀與略讀相結合的能力，讓學生知道讀書應先看前言、目錄，讀報應先看標題、欄目，在粗略的瀏覽中獲得大致印象，然后根據自己的需要選擇資料，再進行閱讀，省時、高效。（２）設立“積累本”，提高閱讀質量。為了使學生的課外閱讀更有針對性和實效性，教師可以要求學生準備一本好詞、好句的摘錄本，并給它取名“積累本”。在平時的課外閱讀中，要求學生隨時把精彩優美的詞句、片斷摘錄下來，學以致用。在摘錄好詞好句時，有的學生還進行分門別類，有的還在本子上配以插圖，學生在摘錄中獲得了豐收的喜悅。