甘肅省美術教師課題研究現(xiàn)狀分析

〔關鍵詞〕 甘肅省；美術教師；課題研究；現(xiàn)狀

〔中圖分類號〕 G420

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）08—0076—01

課程改革實施以來，教育的方方面面都在悄無聲息地發(fā)生著變化，教師也在逐漸向科研型、專家型教師靠攏。通過調研反饋，筆者發(fā)現(xiàn)，我省的美術教師在美術學科課題研究方面有了較大突破和發(fā)展。

一、參與課題研究的主動性提升

在學校教育中，音、體、美學科一直處于附屬地位，美術教師參與課題研究和教科研活動的機會較少，教科研能力也相對較弱。但是，新課程改革鼓勵教師主動思考、積極參與，隨著課程改革的推進，教師的教育理念在提升，教學思維在轉變，教師接受了各級各類的培訓，參與了多種教科研活動和學科交流活動，教育管理層也逐步認識到教師的教科研能力對教學的重要作用。從我省的課題申報立項來看，美術學科教師主動參與課題研究的積極性和主動性與新課改實施以前相比有了明顯提高。

二、結合課堂教學開展課題研究

以前，美術教師總認為課題研究離自己很遠，離自己的日常教學更遠，即使申報了課題，也顯得大而空，課題整體框架設計往往不能結合自己的教學實際，從而導致課題很難有序實施和按時結題。隨著美術教師接觸課題研究的機會增多，教科研信息交流的增多，美術教師對課題的研究能力有了很大提高，開始逐漸立足于課堂、緊緊圍繞日常教學進行課題研究，所申報的課題也能結合學科實際，切實提高了課題的可行性，課題的按時結題率也大大提高。

三、結合教育理論開展研究

新課改實施之后，教師的教學行為和教學方式有了很大改進，并開始積極反思教學過程，能將教學中出現(xiàn)的問題與教育理論、教學規(guī)律、學生的身心發(fā)展狀況結合起來研究，在反思、總結后到課堂中進行一些創(chuàng)新性的嘗試，這些都在課題研究中有所體現(xiàn)。這些變化反映的是我們的美術教師在教育理論層面的提高，在課題研究方面的逐步成熟。

但不可回避的是，在這些可喜的變化當中也出現(xiàn)了一些新的問題，需要教師繼續(xù)關注，繼續(xù)進行探討和研究。

1.對教科研動態(tài)的關注度欠缺。通過調研、訪談，筆者發(fā)現(xiàn)美術教師對全國乃至本省的教科研活動知之甚少，不能主動關注本學科的教科研發(fā)展方向。其實，教育發(fā)展規(guī)劃應該是每一位教育工作者的職業(yè)發(fā)展指向燈，我們的美術教師也要關注大的教育發(fā)展規(guī)劃，隨時關注全國范圍內美術學科的教育研究動向，將課題研究與美術教育發(fā)展有效結合。

2.對課題的規(guī)劃、設計能力欠缺。在對美術教師進行訪談時，我們發(fā)現(xiàn)：很多美術教師更愿意寫一篇教學論文或案例設計，而不愿自己規(guī)劃、設計一個課題對教學進行研究。這是因為很多一線教師只是參與一些課題的研究，很少自己規(guī)劃、設計課題，如何搭建課題框架、科學規(guī)劃課題研究時間，如何將課堂教學與課題研究相結合等問題嚴重制約著美術教師的教育科研活動。我們的教研部門、相關培訓部門還需對美術教師進行這方面的專題指導和培訓，美術教師也需要自己加強這方面的學習。

3.對身邊教育資源的整合和運用能力欠缺。大多美術課題研究的人員組成是以學校為單位的，由學校領導擔任課題負責人，但是，學校領導作為課題負責人只能從管理層面給予支持，無法承擔具體的工作，幾位美術教師完成大量的工作顯然比較困難，由此導致美術學科的課題研究無法開展不同層面、覆蓋范圍廣的調查、分析、對比研究，無法將各種教育資源吸納到課題研究中，經驗、成果也無法在最大范圍內共享。因此，教師申報課題時，首先應考慮人員構成和所要承擔的工作，并嘗試跨學校、跨學區(qū)的人員構成，最大限度地共享教育資源。

4.課題研究方法比較單一。據我省教育規(guī)劃辦負責課題立項和鑒定工作的專家介紹，一線教師在課題研究過程中普遍存在著研究方法單一的問題。所以，我們的美術教師應注意在研究過程中運用不同的研究方法，如問卷調查法、統(tǒng)計分析法、對比研究、同課異構等都是很好的研究方法，哪種方法更準確、更有對比性，得到的結論更真實、更具有說服力，就要采取哪種方法，那么，我們的研究過程一定是動態(tài)的、豐富的，結論也將更具說服力和推廣價值。