農(nóng)村初中思想品德課分層教學(xué)初探

〔關(guān)鍵詞〕 農(nóng)村初中；思想品德課；分層教學(xué)

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）08—0083—01

分層教學(xué)是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練、分類輔導(dǎo)和分層評價，做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對待，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生的潛能得到尊重和開發(fā)。

一、學(xué)生分層

教師在教學(xué)過程中，首先要對學(xué)生的情況有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生分為三個層次：A類學(xué)生基礎(chǔ)較差，接受能力不強(qiáng)，無學(xué)習(xí)積極性；B類學(xué)生基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)尚自覺，有一定上進(jìn)心，成績一般；C類學(xué)生基礎(chǔ)尚扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，成績較好。對學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，教師根據(jù)各學(xué)生的情況適當(dāng)對學(xué)生公開，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。對學(xué)生分層是動態(tài)的，要隨時注意學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，及時調(diào)整學(xué)生層次，鼓勵低層次學(xué)生向高層次發(fā)展。

二、分層備課

教師備課時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計好不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、技能訓(xùn)練，把握好層次和梯度。

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)教材和課標(biāo)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)：A層次學(xué)生要求能夠?qū)γ總€單元的內(nèi)容說出基本道理，掌握一定基礎(chǔ)知識；B層次學(xué)生要求熟練掌握課標(biāo)規(guī)定的基礎(chǔ)知識，并且有一定解決問題的能力；C層次學(xué)生要求在B層次基礎(chǔ)上，能夠達(dá)到理解和運(yùn)用教材中的基礎(chǔ)知識，并在實(shí)際生活中轉(zhuǎn)化為自己的言行，達(dá)到思想品德課解決學(xué)生品德問題、行為發(fā)展規(guī)范問題的目的。

三、分層授課

課堂教學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。因此，首先要落實(shí)好課堂提問的層次。由于學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)難度大，為了鼓勵全體學(xué)生參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，教師在上課時應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題，有難度的問題由C類學(xué)生回答，簡單問題留給A類學(xué)生，中等問題由B類學(xué)生來回答，這樣每個學(xué)生都有機(jī)會參與課堂活動。如筆者在教授《我們享有廣泛的權(quán)利》一課時設(shè)計了三類題目：①公民如何正確行使自己的權(quán)利？它由A類學(xué)生來回答；②怎樣看待言論自由是無限制的、絕對的自由？可以讓B類學(xué)生來討論；③游行需要注意什么？怎樣的游行才是合法的？則由C類學(xué)生來探究。這樣既可以激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生在實(shí)際的探索中發(fā)現(xiàn)真理，把學(xué)生的思維引入求新的天地，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和創(chuàng)新欲望。

四、分層訓(xùn)練

思想品德課課堂教學(xué)中，“練”是必不可少的，它有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的審題能力，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生能運(yùn)用知識分析解決實(shí)際問題。教師在設(shè)計練習(xí)時要充分注意各層次學(xué)生的差異，練習(xí)或作業(yè)分為三個層次：第一層次為課文主要內(nèi)涵的描述，全體學(xué)生都要完成；第二層次為基礎(chǔ)知識直接或間接運(yùn)用，B層次學(xué)生要能達(dá)到；第三層次為C類學(xué)生能完成的綜合練習(xí)或深化理解的內(nèi)容。這樣三個層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因此而提高學(xué)習(xí)的積極性。

五、分層輔導(dǎo)

學(xué)生訓(xùn)練時，教師要做好課堂巡視，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，重點(diǎn)加強(qiáng)對 A、B 層次學(xué)生的輔導(dǎo)。另外，對A層次學(xué)生也可以利用課間時間進(jìn)行輔導(dǎo)，同時提倡B、C層次學(xué)生幫助A層次學(xué)生，以提高A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時使B、C層次學(xué)生的綜合能力得以鍛煉，進(jìn)而促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步。

六、分層評價

分層評價是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法。教師要對試題進(jìn)行分層設(shè)置，設(shè)置必做題和選做題兩類，必做題是達(dá)標(biāo)的基本要求；選做題是屬于較高要求的，培養(yǎng)學(xué)生能力的。這種設(shè)計方法可以使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時也使B、C層次的學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

總之，分層教學(xué)符合因材施教的原則，面向全體學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅；同時也減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。