歷史教學中如何培養學生的批判性思維能力

(關鍵詞〕 歷史教學；批判性思維能力；批判精神；思維情境；思維過程

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）08—0085—01

歷史課程是培養和提高學生的歷史意識、人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。其間，培養學生的批判性思維能力是歷史教學的重要任務之一。筆者結合教學實踐認為，在歷史教學中，要培養學生的批判性思維能力，教師可從以下三個方面入手。

一、培養學生的批判精神

歷史教學是一個引導學生構建歷史知識體系，培養學生批判性思維和分析、解決歷史問題能力的過程。但在傳統的歷史教學中，由于受“唯上”、“唯書”等思想的影響，教師多是采用灌輸式的教學模式，其習慣于把自己的意志強加于學生，并把答案告訴給學生，學生缺乏獨立思考的空間和機會，批判性思維能力的養成則無從談起。要培養學生的批判性思維能力，首先要培養他們的批判精神。在歷史教學中，筆者在注重發揮自身主導作用的同時，充分調動學生的學習積極性，鼓勵他們大膽發表自己的見解，對學生的進步及時予以肯定，以此來培養他們的批判精神。如，中國古代有幾個封建王朝在建立初期，都以墾荒作為主要經濟政策，歷史學家普遍認為這是當時經濟繁榮發展的重要表現。我鼓勵學生對這一觀點進行分組討論，發表各自意見。在學生討論過程中，我則告訴他們：經濟活動是人類賴以生存和發展的基礎，它與社會生活息息相關。要想對這一觀點作出科學的評價與解釋，應運用唯物主義史觀進行批判的分析。學生通過我的引導和小組討論，不僅對經濟活動的意義有了更加清晰的認識，而且明白了人類對歷史的認知本質上是一個批判、揚棄的過程。其間，有一個小組提交的意見很能自圓其說。他們認為，在古代生產力不發達的情況下，墾荒在一定程度上能緩和因土地兼并而激化的社會矛盾，有利于社會經濟秩序的穩定，但從長遠來看，墾荒破壞了農業生態環境，加速了土壤的沙化進程，造成了水土流失，是一種“竭澤而漁”的“短視”行為，其不利于農業生產和整個社會經濟的可持續發展。

二、創設批判性思維情境

學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程。要培養學生的批判性思維能力，歷史教師應注重其問題意識的培養。可根據學生的認知水平和教學需要創設批判性思維情境，使所創設的情境與學生認知間產生沖突。在教學中，教師不能滿足于讓學生識記一些歷史概念和知識要點，而是要關注學生“如何想”、“根據什么想”、“想到了什么”等，要讓學生從教材和教師講授中發現問題，逐步形成質疑問難的習慣。如，人教版高中歷史必修1《古代中國的政治制度》一課，2004年版中有這樣一句話：“內閣是君主專制強化的產物，不可能對皇權起到制約作用。”2007年版中則把這句話刪除，這是為什么？中國歷代君主調整相權就是為了防范宰相專權嗎？教師以上述問題為切入點，引導學生通過多種途徑收集相關歷史資料，并在獨立思考的基礎上，對歷史事實進行分析、綜合、比較、歸納、概括等，可有效培養他們的批判性思維能力。

三、闡釋批判性思維過程

要培養學生的批判性思維能力，歷史教師還必須把握學生的思維過程，要引導他們闡釋自己是如何考慮的，是根據什么得出結論的，并對學生的表現作出評價。如果學生的思維成果符合歷史發展的客觀規律，教師則要對其予以表揚和肯定；如果學生的思維過程出現偏差，教師應及時加以糾正。如，在學完有關“秦朝中央集權制度”的內容后，首先，教師可讓學生簡述秦始皇兼并六國、建立中央集權制國家的主要過程。然后，讓學生評價秦始皇。最后，在生生討論、師生交流的基礎上達成共識，使學生懂得，歷史人物是特定時代的產物，只有把歷史人物置于特定的歷史背景之下，辯證地看待其所作所為，才能對其作出科學的評價。在教學中，為了便于學生闡釋批判性思維過程，教師應盡量選取他們熟悉的論題，并為他們提供互相矛盾的觀點和材料，組織他們展開討論，引導他們從不同視角分析歷史問題，進而使其在思維過程的闡釋中提高批判性思維能力。