有效預習是構建高效課堂的基石

〔關鍵詞〕 語文教學；有效預習；高效課堂

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）08—0089—01

葉圣陶先生曾指出：“在精讀指導前，得先令學生預習。”著名專家楊再隋教授也曾說過：“在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當的預習，以建立舊知與新知之間的聯系是必要的。”實踐證明，有效預習是構建高效課堂牢固的基石。經過有效的預習，學生會對新知識有所了解，發現一些疑點、難點。這將使學生在課堂上更容易把握重點，突破難點，更容易深入文本，從而實現高效課堂。

教學案例：

師：（板書課題）（“姑娘”）這兩個字你是怎么認識的？

生1：預習時自己學會的。我還查了字典，發現“娘”和“姑”放在一起，就是輕聲，單讀時是二聲， 而且“娘”和“姑”都是“女”字旁，因為“姑娘”是女的。

生2：“女”字旁加古代的古就是姑，加良好的良就是娘。

……

師：大家可真會動腦筋，那么讀了課文你知道了什么？

生1：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。

生2：老師，我知道蚜蟲，它是害蟲，上次咱們班的那盆花就是因為蚜蟲吃葉子死了，好可惜！

生3：棉花姑娘讓燕子、啄木鳥、喜鵲幫忙，可他們都沒幫，因為他們治不了蚜蟲。

師：那么是誰幫棉花姑娘治好了病？

生4：七星瓢蟲。上次講動物時，我們看圖片了，都知道它長什么樣。

……

教學體會：通過上述案例，我們可以觸摸到“有效預習”的魅力，“識字學詞”大部分都是學生自主完成的，課文內容學生也已基本掌握，所以教師的教學重點應體現在如何指導學生入情入境地朗讀，如何積累“高級詞語”。對于有效預習，我認為首先要教給學生方法。

1.自學生字。學生預習時，可以圈畫出自己還不認識的生字，尋求方法記住字音、字形，并請家人考考自己。低年級語文教學主要以寫字、識字為主，課本中安排了大量讓學生寫、認的生字，課文篇幅也比較長，文中有很多的生字學生不認識、不熟悉。如果只用課堂上的四十分鐘解決生字，熟練朗讀課文，再引導學生理解感悟，積累語言，是一件很難的事情。長此以往，就會打擊那些接受能力較差的學生的積極性，使他們失去對語文學習的興趣。因此，要進行課前預習，掃清閱讀障礙，使課堂高效起來。

2.讀通課文。葉圣陶先生說：“預習的事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類；應取什么方法，認定哪一些著眼點，教師自當測知他們所不及，給他們指點，只是實際下手得讓他們自己動腦筋。因為他們將來讀書必須自己動腦筋。”由此可見，預習決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復雜的智力活動，它需要學生調動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，通過觀察、識記、聯想、想象、辨析、比較等一系列智力活動，提高自己分析問題、解決問題的能力。因為，預習時為了熟悉課文，學生就得多讀幾遍課文；遇上生字新詞，他們就要想辦法去識記；對課文中涉及到的文史典故就要嘗試著去查閱有關書籍或通過網絡獲取新知。可見，預習是學生自我求知的過程。

3.提出問題 。學生根據課文內容質疑問難，對難解之處進行圈圈點點。上課前，教師要先了解學生的預習情況，綜合他們不懂的問題。上課時，及時調整教學策略，引導學生一起重點解決這些問題。因為尊重了學生的元認知，了解了學生的學習需求 ，所以教學更有針對性。這樣做的好處還體現在：學生帶著自己發現的問題聽課，思想高度集中，有利于學生對知識的理解和掌握；能夠讓教師更好地了解學生的思維邏輯，進一步改進自己的教學策略；便于教師進一步了解學生對知識的認知情況和學生的心理變化，有利于師生感情的交流。

最后，教師還應根據學生的差異，有區別地布置預習作業，并進行預習后的指導和檢查，給予有效的幫助，促使學生很快地獲得自主學習的能力，最終達到實現高效課堂的目的。