通過“平等對話”，營造和諧的課堂生態

摘要：平等對話是適應我國素質教育發展需要的一種教學方法。它從對話氛圍、話題設置和教師角色轉變等方面進行教學操作，堅持在課堂中采用平等對話教學，有利于建立師生之間的情感，調動學生學習的主動性和積權性，培養學生的創造力，提高教師的自身素質，從而使課堂取得較好的教學效果。

關鍵詞：平等對話；課堂教學

【中圖分類號】 G633.4 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）09-0028-01

一 “平等對話”教學的提出和特征

傳統的課堂教學是以是以教師的講述為主，學生的被動聽學為輔。教師作為傳授者，聞道在先，有術業專攻的絕對優勢，對學生而言就是“先知先覺”。師生知識上和年齡上的不平等，實際上造成了課堂教學的諸多不平等現象，其中不平等對話是常見現象之一。而我們現在新課程標準提倡課堂教學中“平等對話”，就是指教師和學生在人格上互相尊重，在情感上互相愛護，在民主平等的基礎上，溝通思想、聯絡情感、討論問題的一種方法。它有如下特征： 第一、是教學從知識的傳授走向知識的構建。對于學生來說，學生不再是被動地接受，而是發生在對話與合作之中的知識生成。第二、師生關系實現人性化。只有民主平等對話的師生關系才是真正符合人性的師關系。

二 “平等對話”教學的作用

它是適應我國教育發展需要的一種教學方法，是啟發式教學法的一種具體體現，在課堂教學中起著十分重要的作用。

1.平等對話有利于建立師生之間的情感。傳統的教學把教師和學生作為對立的個體，而事實上，教師和學生都是人，都有各自需要尊重、理解的情感。美國著名教育學家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的雙向過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的平等主動參與者。因此，師生之間應當相互敞開心扉和彼此接納，應當建立一種新型的民主平等的共同學習的關系，而平等對話教學恰好實現了這一愿望。首先，它是打開學生心扉的鑰匙。從學生的心理來看，希望師生之間有一個寬松的氛圍，并得到教師的尊重和理解。平等對話可使師生雙方處于平等的地位，互相尊重對方的人格，情感比較融洽，易于接觸、溝通和交流，教師易于觸摸學生心靈深處的秘密，從而為教學創造良好的基礎。其次，它是醫治學生心靈的妙藥。師生之間在平等對話中有了融洽的情感，學生才愿意把自己的內心世界所包含的東西，特別是在遭受挫折后所帶來的苦惱和不快吐露出來。教師可以設身處境地考慮問題，認識問題，從而在認識上產生認同，情感上發生共鳴，觀念上發生質的飛躍。最后，它是架起師生友誼的橋梁。師生在平等對話中互換心理位置，教師以朋友身份出現在學生面前，可從消除學生顧慮和戒備，讓學生感到教師平易近人，這就為課堂教學中師生之間進行交流、爭辯、討論，創造了一個良好的環境氛圍，為此就能達到暢所欲言、相互啟發、明辨是非，以取得課堂教學的較好效果。

2.平等對話有利于提高學生學習的主動性和積極性。內因是事物變化的根據，外因是事物變化的條件，外因是通過內因來起作用的。

3.平等對話有利于培養中學生的創造力。傳統的教學活動是教學生“學會”，而不是教學生“會學”，這樣就勢必造成“先生講，學生聽”的局面，這種教學思想不承認學生的認識也是一種具有巨大潛在力的能動反映，學生的自學能力和創造思維受到了抑制。

4.平等對話有利于提高教師自身的素質。平等對話方法充分體現了現代教育中的雙向疏導原則，對話有問有答，問中有疏，答中有導，師生雙方互為主客體，這一特點也決定了平等對話有利于提高教師自身的素質。首先，平等對話體現了教師的主導作用。在教學中采用平等對話法可以使教師由單純的知識的傳播者變為教學活動的指導者、組織者，這就要求教師必須博覽群書，鉆研業務，鍛煉能力，改革教法。這樣才有利于教師在教學過程中既能圍繞教學目標提出“高、新、奇”問題來調動學生的學習積極性，又能回答學生提出的“疑、難、怪”問題來激發學生的創造性，使教師充分發揮指導者、組織者的作用。其次，平等對話能實現學生的主體地位。

三 “平等對話”教學的實現

1.創設民主、平等、樂觀、信任的對話氛圍?！捌降葘υ挕苯虒W是一種在各種價值相等、意義相等的意識之間相互作用的特殊形式。所以對話應在民主、平等的基礎上進行，沒有民主、平等就沒有對話。

2.設置恰當的平等對話話題。話題確立的好壞直接影響學生的積極性能否被調動起來，進而影響話題能否廣泛而深入地開展下去。教學是面向全體學生的發展，所以教師設計的話題必須讓每個同學有話說而不是部分同學動起來。

3.教師善于在“平等對話”教學中轉變角色?！捌降葘υ挕苯虒W的實質是創新式教學，即主體性教學，讓學生真正成為課堂學習的主人。但并不是說學生自己就能完成教學任務，這同樣需要教師的關注和幫助。

（1）教師應該是一個設計師。在“平等對話”教學進行之間有一系列的問題需要思考：根據學生當前已具備的知識、技能，所有的學習愿望以及所持的學習態度，應該定什么話題，學生是否有話說，可能會出現什么情況，將會收到怎樣的效果等等。只有教師將這些問題了然于胸后，教學才會收到較好的效果。值得注意的是，筆者所倡導的總設計師角色不是傳統意義的包辦一切的可以發號施令的人，而是保證“對話”的井然有序進行的組織者和引導者。

（2）在平等對話活動中教師應該是一個主持人。“對話教學”是在民主、開放的氛圍中進行的，尤其是合作討論的次數較多，難免會出現課堂中的喧鬧情景，教師應弄清產生喧鬧的原因，組織好課堂紀律，保證對話正常有序地進行。

（3）在平等對話中教師還應該是一個表演者。教師要積極地參與學生的討論，實現師生之間的互動，對學生的見解給予一定的評價，以自己的學識、水平、人格魅力去感染學生。

綜上所述，平等對話教學是“以為人本”思想在教學中的生動體現，它符合時代的精神。它的意義不僅在于建構了一種民主、合作、互動、創造的新的教學方式，有利于形成嶄新的師生關系，更為重要的是解放了學生，喚起了學生的自信、自尊，有利于激發學生的潛能，促使學生自主自由的發展。