改進(jìn)教學(xué)策略 培養(yǎng)開放思維

摘要：在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生形成開放性思維，對他們的未來發(fā)展具有重要的意義。本文從歷史教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法與實踐三個方面論述了開放性思維培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；開放性思維；重要性；培養(yǎng)；策略

【中圖分類號】 G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）09-0038-01

新的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。新課程的要求使得初中的歷史教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的背書式教學(xué)，而應(yīng)該在傳輸知識的基礎(chǔ)上更注意開放性思維的培養(yǎng)。

一 培養(yǎng)開放性思維能力的重要性

傳統(tǒng)的歷史教育主要是對歷史知識的傳授、社會發(fā)展規(guī)律教育和思想認(rèn)識教育，教材被等同于教科書。在應(yīng)試教育和高考指揮棒的驅(qū)使下，教科書被視為金科玉律，教師向?qū)W生講述的歷史實際上是歷史教科書的歷史；教師對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的要求，主要也是歷史教科書的要求；歷史考試的答案，其實也是歷史教科書的字句。在應(yīng)試教育的制約下，只是簡單的單向活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位則很難體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動性、創(chuàng)造性喪失。

新型的教學(xué)觀要求打破學(xué)科學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多樣化的獲取知識的方式和渠道。在初中歷史課程的教學(xué)中，開放性思維能力的培養(yǎng)是對傳統(tǒng)觀念歷史教學(xué)方式的改革。在教學(xué)中注重開放性思維能力的培養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)和探究的興趣，而且還開拓了他們的思維和視野，他們看問題的方法和角度在一定程度上也更加多樣。新型的教學(xué)觀要求打破學(xué)科學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多樣化的獲取知識的方式和渠道。

二 培養(yǎng)開放性思維能力的策略

歷史是過去的現(xiàn)在，現(xiàn)在是將來的歷史。歷史并不是像教科書中為了教學(xué)方便而一課課的分節(jié)分章的，歷史是一個連續(xù)的相互聯(lián)系的過程，歷史課的內(nèi)容在看似不同的章節(jié)中有著屬于歷史的內(nèi)在的關(guān)系，歷史課程本來就應(yīng)該是開放的。在歷史的教學(xué)中，要培養(yǎng)開放性思維應(yīng)注重以下策略。

1.于意義理解中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

歷史教學(xué)中思維能力是人們以再認(rèn)和再現(xiàn)歷史事實，解釋和理解歷史現(xiàn)象，對歷史發(fā)展進(jìn)程分析和評價歷史客體的一種素養(yǎng)，是人們成功地完成具有史學(xué)意義的活動的個性心理特征。思維能力的培養(yǎng)是有層次的，即低級到高級的程序，它包含了諸多能力，包括識記鑒別能力、領(lǐng)會注釋能力、分析綜合能力等。同時，歷史思維方式又是多種多樣的，它包含有順時思維和逆時思維、順向思維和逆向思維、發(fā)散思維和集中思維、形象思維和抽象思維等等。顯然，思維的不同特征和多種表現(xiàn)形式，說明了歷史教學(xué)中注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要意義。具體而言，我們可以作如下的理解：歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜、導(dǎo)致歷史思維對象是大量的歷史事實、歷史人物和歷史事件；人類歷史是縱貫古今，橫跨全球，造成歷史思維的條件、時間、空間是極為廣闊和嚴(yán)格的。而且歷史學(xué)科涉及到社會的各種內(nèi)容又極為精致，歷史發(fā)展既有同一性，又有多樣化，致使歷史的思維方式中既有邏輯性又有辯證性；既有聯(lián)系又有區(qū)別，因此要使學(xué)生有序而非雜亂的，系統(tǒng)的而非零碎的，有規(guī)律的而非盲目的學(xué)習(xí)和掌握歷史知識、僅憑中學(xué)歷史教材提供的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求歷史教師在向?qū)W生轉(zhuǎn)授這些有限知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生用日漸增進(jìn)的思維能力去探求無限的知識與智慧。

2.在教學(xué)方法上進(jìn)行開放性思維能力的培養(yǎng)

在過去的教學(xué)中，教師往往不注重歷史知識的分析，只是教給學(xué)生一些枯燥的歷史史實，導(dǎo)致學(xué)生只知其然而不知其所以然。這是不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識和開放性思維能力的發(fā)展的。在教學(xué)中，知識還是要傳授的，但是卻不僅僅是對知識的傳授，重要的是對學(xué)生開放性思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課堂上，可以設(shè)計一些不同的問題來吸引學(xué)生的參與，避免他們只在“聽故事”，而忘記了去思考。可以設(shè)計一些開放性的題目，如怎樣評價歷史人物才能做到客觀公正等，以激勵他們?nèi)ニ伎肌４送猓€可以提出一些更具廣泛意識、更具穿透力和挑戰(zhàn)性的問題。

3.開展啟發(fā)式教學(xué)，提高思維含量

啟發(fā)式教學(xué)都有一定的思維性，能提高思維含量。教師要重視啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生的思維性，讓學(xué)生的思維活躍起來。常用的啟發(fā)式教學(xué)有正反兩問啟發(fā)。所謂正問啟發(fā)即依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出富有啟發(fā)性的問題。它往往在教材的關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處和引申處等提出問題，提問要提到點(diǎn)子上，要有一定的份量，也要難易適度，有利于師生共鳴。同時，也要給學(xué)生正確的思考方法，從正確的立場分析問題。比如，在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動”時，為了幫助學(xué)生理解“五四運(yùn)動”的意義，筆者設(shè)計的問題是：為何說“五四運(yùn)動”是新民主主義革命的開端？新民主主義新在何處？新舊的區(qū)別是什麼？通過一系列問題的討論，加深了學(xué)生對“五四運(yùn)動”意義的理解，最后認(rèn)識到：只有無產(chǎn)階級的領(lǐng)導(dǎo)才能完成反帝反封建的任務(wù)。反問啟發(fā)是教師從問題的相反角度或其它角度提出問題，激發(fā)學(xué)生的思維，深化學(xué)生對歷史知識本質(zhì)的認(rèn)識和培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。如在學(xué)習(xí)“商鞅變法”時，筆者問學(xué)生：如果沒有商鞅，秦國能強(qiáng)大起來并統(tǒng)一中國嗎？學(xué)生的思維變得活躍起來。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是當(dāng)今世界發(fā)展的需要，是塑造具備各種學(xué)識和能力人才的需要，是實踐中學(xué)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。我們今天面對的世界已進(jìn)入信息與智能的時代，我們今天面對的教育現(xiàn)象，已有新的時代特點(diǎn)，具備一定的思維能力，無疑已成為未來人才所必備的素質(zhì)。