給師生打上“責任”烙印

摘要：通過打造責任校園，培植責任文化，讓每一個師生都能擁有健全的人格、健康的心態和自信的人生，讓每一個師生都把承擔責任作為自己的天職，現實“責任心教育”。

關鍵詞：責任校園；辦學理念；學校建設

【中圖分類號】 G620 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）09-0039-02

高峰中心小學是一所移民搬遷學校，學校師生的很多親人、朋友，因為“三峽工程”建設移民搬遷到了外地，學校也系浙江人民對口援建。“顧全大局、舍己為公、萬眾一心、艱苦創業”的移民精神于全校師生已是入腦入心。基于此，全面實施“責任教育”，培育以“責任”為核心的“特質”文化，以“遵守規范、承擔責任、履行義務”為內涵，走“責任教育”特色辦學之路，全面實現涵蓋每名學生＼每個教育單元的教育均衡由此定位。我的想法是通過打造責任校園，培植責任文化，讓每一個師生都能擁有健全的人格、健康的心態和自信的人生，讓每一個師生都把承擔責任作為自己的天職。我希望通過走“責任教育”特色辦學之路，讓每一個走出高峰中心小學的學生都能夠深深地打上責任烙印，對自己負責，對他人負責，對集體負責，對社會負責。可能他的學習成績不是最優秀的，但是他會最自信、最陽光、最懂禮貌、最熱愛生活，能在生活中承擔更多的責任，演繹更多的責任。

基于此，2009年秋季學期伊始，圍繞“責任”這一主題，學校啟動了“五抓”（抓辦學思想的引領，實現培養目標的準確定位；抓組織結構的優化，實現管理機制的良性運作；抓人力資源的挖掘，實現人員素質的優質高效；抓時效觀念的強化，實現崗位職能的履職實效；抓組織成員人格的尊重，實現全員參與的合力辦學）“三步走”（建立秩序促規范、落實項目創特色、優化系統辦名校）學校發展策略。

一 文化建設凸顯“責任”主題

一是升華學校辦學思想：以“責任”為落腳點，適時推出了“責任相伴人生”的新校訓；提出了“尊重個性 、培育責任 、發展生命”的新理念；初步確立了“人文關懷 、民主參與、 思想引領”的新的辦學思路；努力建設“團結 、文明 、誠信”新校風，“敬業、勤研 、博愛”新教風，“勤學 、善思 、進取”新學風。在此基礎上，全校提出并逐漸錘煉出了“自己的事自己做，自己的事要做好”的學校精神。我們每學期末在全校師生中開展一次貫徹辦學思想“大討論”活動，增強對辦學思想的認識，尋找自身行為差距，明晰新學期行為準則。二是外顯文化符號彰顯學校特色：教室、走廊懸掛著與“責任”有關的名人名言；操場旗臺下張貼著詮釋“責任”的瓷磚畫、書寫著學校精神；在教學樓內院圍墻下設置有一面長達近30米的以“責任”為主題的涵蓋故事、圖畫等為體現形式的文化墻。三是在《揚帆》校報、《北斗星》廣播站開辟“感動責任”專欄，“午間音樂”滲透責任主題歌曲，“每周一語”展示“責任”人生格言，“每周一講--責任伴我行”國旗下講話。四是在綠化、美化環境創新上突出一個“美”字，下大氣力調整樹木、花草。做到芳草鋪地，綠樹成蔭，繁花似錦。除運動場地和人行道之外，校園里盡可能做到有土皆綠，四季花香。讓整個校園呈現出一種優雅恬靜的境界和特定氛圍。五是精心布置辦公室和教室，讓教師的工作、學生的學習有一個舒心的良好環境。

二 管理工作堅持“嚴、實、細”

“嚴、實”體現在制度建設上，我們制定了嚴格和詳實的各類崗位人員職責及獎懲條例，真正實現了人人知曉自己該做什么，該如何去做好。同時嚴格崗位履職情況的督促。在學校班子成員的管理行為上堅持學校事務會商制、《校長周報》公示制、處室工作月報制、班級管理周評制、教師常規工作月通報制、師德師風學生測評及校長談話制、每期一次處室工作成效教職工民主測評制等。“細”主要體現在校長對教職工個體的關心上，尊重教師，依靠教師，服務教師，成就教師，我時刻牢記。把自己和老師們的滿腔熱誠，化作一種無形的向心力，推動著學校不斷前進。

三 師資建設重在培育責任意識

“責任教育”的關鍵是要有一支具有責任心的教師。培育教師責任心，要靠教育引導，也要靠制度約束。我校完善了教職工師德規范，制定了教職工“五提倡”、“十不準”，實行了師德一票否決制和教學質量問責制。以政治學習、考試、座談、交流、征文、對話、演講、榜樣激勵、反面典型剖析等為方式加強教職工的師德自律、師德示范和師德規范。“人是靠精神站立的，又是靠業務行走的。”所以在教職工的責任意識培育上，學校非常注重教師的業務水平提升。積極倡導教師終身學習、團隊學習、合作學習。如組織開展教師理論學習“五個一”活動，即每學年研讀一部教育名著、每年訂閱一批教學專業雜志、每學期寫一篇教學論文、每月寫一篇教學心得、每天閱讀一點教學雜志。深入開展好書傳看、好文章傳閱、好課共賞、好思想共享等一系列活動。向教師推薦蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、魏書生的《班主任漫談》、李鎮西的《愛的教育》等理論書籍，努力用大師的人格魅力開啟教師的教育思想，用大師的教育理念培育教師的教育智慧。再就是搭建合作交流平臺，學校鼓勵教師之間經常開展“一人一課”、“評課議課”、案例分析、教師賽課、課題研究等校本教研活動，創設互相信任、互相學習、和諧融洽、敢于交換意見的良好氛圍。

四 學生品德注重習慣養成

我們立足“全員、全面、全程”三個層面，把握“目標引領、自主管理、活動體驗”三個維度，著力堅持訓練、耐心疏導、嚴格要求，及時表揚、按時檢查，抓學生習慣養成。從校長到工人都是學生品行管理主體，從學生吃飯穿衣到學習到社會活動參與都是學生品行訓練范圍。全校學生參與校規的制定與修改，班級學生人人參與班規、班級奮斗目標的制定。依據班情，實行授權、放手、指導三種模式的“學生自主管理”。我們大力開展“自選式行為規范示范班”創建工作。對于學生的責任心教育同時堅持活動這一載體，責任心教育以開展“四好”（讀好書、寫好字、練好身、育好人）活動為主體，貫穿于諸如“五心四好”等主線教育活動、貫穿于“六一”等節日慶祝活動、貫徹于“今天我當家”等實踐活動。

五 教學上努力構建責任課堂

責任課堂的基本理念是“教師帶著責任上講臺，學生帶著責任進課堂”。責任課堂的第一抓手就是學生學習習慣的養成。學校嘗試推出了“六個方面（課前準備、課堂學習、課后復習、思考探究、獲取處理信息、實踐檢驗）十七項指標（閱讀材料、提出問題、準備學具、專心聽講、做筆記、參與討論、獨立按時完成作業、書寫規范整潔、自我檢測、小結整理知識、觀察周圍事物、勤學好問、多角度思考問題、收集信息、運用信息、勇于實踐、動手操作）”的系統訓練。對于教師，在嚴格備、講、改、輔、學情反饋等過程目標管理的基礎上，要求務必面向全體學生抓學生學習品質錘煉。

而今，“責任意識強化、責任能力夯實、 責任行為訓練、 責任制度健全，人人出責任成果”的“責任心教育”特色學校建設體系在我校的辦學工作中已漸成雛形。