讓德育也“活動”起來

摘要：主動運用教育心理學，結合學生思想成長特點，通過實踐活動、體驗活動和學習活動的方式，讓德育“活動”起來，從而在活動中去找到締造孩子們靈魂的鑰匙，去打開一扇學校德育的陽光大門。

關鍵詞：德育；實踐；體驗；心理

【中圖分類號】 G621 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）09-0052-01

學生良好思想品德的培養，就是教育者采取一切得心應手且適應學生的手段，使學生的政治、思想、道德認識從簡到繁、由低到高、從本到質得以漸進塑造。

這一目標的實現，無疑要通過實踐、體驗和活動等一系列實踐性、活動性的德育過程。所以，讓學生的德育也“活動“起來，通過一系列交流互動而起到積極有效的教育作用，從而對他們的思想形成施加外在的影響，達到內在結構的變化，最終提高德育工作的實效。

作為獨立個體的一名學生，有著巨大的發展潛力，他的個別差異、智慧潛能、情感應用的調整和塑造，很大程度上取決于教師對其德育目標和內容的設置編排，取決于德育途徑和方法的確定選擇。而傳統的德育卻極其自然地忽視了學生的德育作用，不大考慮他們身心發展的特點和品德養成的規律，更忽視時代和社會的發展要求。

德育應該從學生的興趣出發，從學生的情感需要出發，把學生從“說教模式”中解放出來，為學生提供發展個性的情境，提供可以獨立思考、道德體驗的機會，使學生在鮮活的“活動”中借助于身臨其境的主觀能動來探索認知、培養情感、促進品德發展。這充分體現了對學生主體的尊重，體現了德育工作的“人本化”特征，更是學校德育的生命?？梢哉f，沒有了“活動”，便沒有了德育。

在教育實踐中，許多老師曾經做過這方面的嘗試：清明前夕，為進行傳統教育，組織學生參觀烈士陵園、采寫英烈傳記，召開“感恩”班會，使師生受到深刻而生動的革命傳統教育。我在體驗教育中，為了教育學生尊敬師長、勤奮儉樸，也曾引導學生去觀察自己的爸爸媽媽、叔伯親人，然后記錄下自己的真摯情感。學生們猶如初見紅日般的仰望他的家人、親人，用心描畫出這些存在于內心又不甚解讀的人物，捕捉父輩們的滴滴汗水和“豐功偉績”，在字里行間流露出無限的敬仰和愛意。許多學生把作文讀給爸爸媽媽聽，得到親人的感慨、夸獎、希望、支持和鼓勵，從而意識到自己的一份責任，得到一次思想的升華。這項活動牽動了許多人的心，與課堂上的簡單說教相比可謂事半功倍。

現在的學生接受知識和各種信息比較早、比較快、量也多、面也寬，更顯得聰明有智慧，他們并不僅僅甘心于老師的課堂“理論”，非?？释l揮自己的潛能，對于“活動”他們是興奮的、熱情的、積極的、興趣是濃厚的。他們通過“活動”體驗社會、感知家鄉、親歷實踐，心弦真的被撥動了。他們學到了課堂內、書本上學不到的知識，看到了社會經濟發展過程的深刻變化，并試圖以主人翁的姿態去發現問題、分析問題、明白事物。他們還通過“活動”，體察人與人之間的關系，培養助人為樂的情操，鍛煉知難而進的本領，改善自我言行習慣，思想品德的確“活動”得令人欣慰、很受鼓舞。

道德的教育本質決定了它具有強烈的實踐性特征。長期以來，不少學校德育在學生的認知和行為上往往缺乏統一的整合模式，大會、小會、班會、晨會等等都在針對學生的現實問題，企圖以此建立起學生道德選擇、判斷、創造的人格。但學習活動才是其主要內容，其中包括現代生活的行為規范和倫理道德的許多方面，德育理論要達到它的現實效應，就必須利用有效活動來實施和檢驗，“說得好不如做得好”就是這個道理。學校德育要通過有意識的活動內容，用客觀現實來教育學生，真實、可信、有力地去熏陶他們的誠實、自強、責任觀，學習做人與做事的能力，循序漸進的認識社會、了解社會、走入社會、融入社會，培養學生的責任感、創造精神、刻苦認真、耐心細致、堅強意志、助人為樂等優良品德，以鍛煉在未來社會中獨立生存的本領。

讓德育也“活動”起來，是成功實施學校德育的一條重要途徑，但也不要呆板機械的“活動”，要注重活動得動情、動心，在情感上推動學生認知，真正扣人心弦、激動人心。學生在學校學習各種知識，渴望最有效、最快捷的獲取，德育活動也要滿足學生學習的普遍心理和最大愿望。我曾結合“保護荒漠植被”的環保教育主題組織了一次游沙漠腹地原始梭梭林的活動。峰巒起伏的沙漠壯觀，浩淼無窮的原始梭梭林氣勢非凡，這些景象固然使學生魂去神往、受益匪淺，但步行登頂的辛苦、團結互助的快樂、擁抱大自然的酣暢、珍愛環境的體驗，更是在課堂德育中無法比擬的現實?；顒又螅瑢W生心憶壯景、文思泉涌、妙筆生花、感慨萬千，寫出了許多“大作”參加校級展評，使更多學生受益。這種寓教于活動之中的德育形式，收效非常好?！盎顒印逼鋵嵤且环N訓練，它既可以活學知識，激發學生勤奮學習的深厚情感，又使得錘煉道德品質的教育目的立竿見影。

讓德育也“活動”起來，老師就要盡心盡力做好“編導”，加強學生的自我服務性教育，努力為學生創設活動的空間和情境，及時有效的指導學生的所作所為，為他們注入健康、勤奮、積極、進步、自主的“強心劑”。如環境衛生與教室衛生的長效保持，值日生的值日行為規范，教室的合理布置與美化綠化，校園綠地的認領養護，教室內電器設備的使用與管理等，這些都是學生很好的自我服務、自立自理空間，老師在一絲不茍指導下要放手開拓、大膽利用，在學生提高自我服務質量的基礎上，還可以引伸于為所在學校集體的其它班級服務，為所居住的社區服務。這類活動，能使學生深刻體會自己是集體家庭中的一員，有責任關心家里的一切事情，學會當家作主，自己的事情自己做，自己的問題自己來解決，從而鍛煉了獨立生活的能力，并養成艱苦奮斗、勤儉節約、孝敬父母、關愛他人、關心社會、勇于承擔重任的優良品德。

假如“活動”不占領學生德育的土壤，假如教師的德育行為僅僅局限于在校園里、教室里“閉門造車”，假如學校德育因一味追求完成教學任務、追求教學成績排名而出現“惰性”，或許不經意的丟棄了學校德育必須的“活動”，那么，不良的道德勢必會來到學生身邊滋生“邪念”，侵蝕我們的德育根基。面對校園里那些個別厭學輟學、打架斗毆、偷盜扒竊、言行不拘、喜好滋事、品學不佳的學生，教育者應該靜下心來深思熟慮，思考一下在我們想得足夠多、說得足夠多、讀得足夠多以后，怎樣動得多、做得多，怎樣在德育方面也“活動”起來，以我們的有目的“活動”去制約孩子們的無規矩“活動”，在活動中去找到締造孩子們靈魂的鑰匙，打開一扇學校德育的陽光大門。