新課改背景下初中語文教學的開放性研究

摘要：教師是語文教學課程的主體，傳統的語文課堂都是以書本為中心、以考試為手段，學生都過分地注重分數，割斷了語文課與社會生活中的聯系，忽略了學生本人的個性發展，可見，只有摒棄傳統的封閉式教學，采用開放式課堂教學，語文課堂才能充滿生機、活力。所以，廣大語文教師就必須理順語文課程的開放性與新課改要求之間的關系，對如何構建開放性的語文課堂有著合理、正確的認識，才能在一定程度上提升初中語文教學的針對性和實效性。

關鍵詞：初中語文；開放性；教學辦法

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）09-0069-02

“促進學生的主動發展，培養學生的個性，全面提高學生的語文素養”是普通初中語文課程標準的基本理念之一。在新課改的執行實踐過程中，大多數語文教師都如何構建開放性語文課堂方面做出許多有益的嘗試和努力，也取得很好的成績；同時，在實踐過程中一些開放性的課堂卻沒有能夠將語文教學的目的性同學生自身實際充分結合起來，缺乏必要的調控措施，只是在表面下功夫，同新課改的整體要求大相徑庭。所以，要解決上述問題，廣大語文教師就必須理順語文課程的開放性與新課改要求之間的關系，對如何構建開放性的語文課堂有著合理、正確的認識。筆者在本文中探討了正確處理語文課堂的開放性與目的性、有效協調語文課堂的開放性與有序性、合理統籌語文課堂的開放性與實際性的關系，對提高新課改背景下初中語文教學的開放性，進行了有益的探索和嘗試。

一 正確處理語文課堂的開放性與目的性的關系

所謂開放性教學并不是盲目的開放，而是指有目的的開放。語文課堂的目的性主要體現在：通過多種教學辦法，達到既定的教學目標，語文教師心中一定要明確每節課學生通過學習在知識、情感、技能等方面應當有什么樣的收獲。所以，將開放性引入到語文課堂內，其目是為了改變現有的呆板、單一的教學方法，使學生能夠氣氛輕松、心情愉快、有利于思維發揮的環境下，更好地學習并實現教學目標。

很多語文教師在具體的教學過程中，往往都忽略了“目標”的作用，只是片面追求課堂的開放性，只看到眼前學生的積極、踴躍，最后的結果卻是表面上看課堂上很熱鬧，實現上學生卻沒有真正的學會知識，既定的教學目標成為一紙空文。比如，有一部分教師注重將沒有實質內容的多媒體課件、與課堂內容聯系不大的音樂樂曲強行的引入到語文課堂當中，使得原本就非常呆板、教學效果一般的語文課又多了一種變味的感覺。形成上述狀況的根本原因，其實并不是語文教師們沒有教學目標意識，而是多數人在內心都有著圖功利、取悅同行、博取領導認可的教育投機意識。

可見，初中語文課堂的開放性必須要明確首先要服務于教學目標這個根本性前提，只有這樣，才能保證語文課的根本內涵，使其不變成雜燴課，從而在真正意義使語文課堂的目的性和開放性二者之間有機地結合起來。

二 有效協調語文課堂的開放性與有序性的關系

語文課堂的開放式教學具有形式、手段、評價方式多樣化的特點，強調在課堂上鍛煉學生的發散性思維，能夠變被動學習為主動學習。所以，但是這種強調以開放性為主的發散性教學模式同井然有序的傳統教學活動并不相排斥。開放語文課堂，決不是讓學生在課堂放任自流，天馬行空，一盤散沙。新課改背景下的語文教師仍然是課堂上的主體，仍然要具有駕馭課堂的能力。如果因為引入開放性教育而導致課堂失控，造成混亂的局面，那么，教師是失職的負有責任的。事實上，將開放性引入課堂后而導致課堂局面失控的例子屢見不鮮。所以，這樣的課堂算不得上是真正的開放。新課改背景下的語文課堂的開放性主要包括三個方面的內容：一是語文教學主題的應保持穩定性；二是教學進程的應保持合理性；三是教學評價標準的應保持客觀性。

穩定是語文課堂的根本，無論教師利用何種方式將課堂開放，允許學生發言，語文課堂的教育主題必須保持相對穩定。新課改要求引入開放式教學的初衷只是想打破傳統語文課堂的封閉性、僵化性、死板性，將社會生活中新鮮、有實際意義的內容充分地溶入到課堂之中，要求教師能夠善于引導學生跳出課本，走出課堂，拓展自己的視野范圍，能放眼看世界，以發散性的思維來看待語文內容，可見，引入開放性教學并不意味著將有序、主題鮮明的語文課變成無主題課堂。比如，一位教師在講授《離騷》的過程中充分地引入了開放性教學，課堂中，教師在向學生介紹了“屈原投江”、“離騷”、“楚辭”等文化常識之后，又介紹作者創作《離騷》的寫作背景等，接著，又向學生介紹了當代文學界在屈原研究方面的進展情況并借向學生重點談論某些評價家認為屈原有同性戀傾向的言論。還將此論點發給學生，利用很長的課堂時間讓學生對其進行討論。這樣，課堂的效果雖然達到了，但嚴重脫離主題。臺上，教師意猶未盡進行解說；臺下，學生們則哄笑不斷，連一旁聽課的教師也“無奈”的露出幾分笑意。但實際上，學生在這種“開放式課堂”上根本沒有體會出《離騷》的藝術特點，深刻領悟詩人偉大的人格魅力可見，這種的開放式教學造成的跑題課是要不得的。

三 合理統籌語文課堂的開放性與實際性的關系

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，語文課堂的開放式教學也應當建立在尊重客觀實際基礎上。同課堂實際脫節，同具體的校情脫節、同學生實際脫節的開放式教學是失敗的。開放式教學應當同本地區教學的水平，學校的辦學條件，教師的個人素質以及本人性格、學生的整體認知水平和心理素質等有機地結合起來，上述實際情況無一不對開放式教學引入到初中語文課堂中有著實質性影響。

在這些影響因素當中，最重要的因素莫過于是學生的整體認知水平和個體差異。學生的整體認知水平是指絕大多數處在同一層次上學生的語文基礎知識、技能、審美體驗、心理素質等。個體差異是指學生在興趣、愛好、能力、智力、性格、品質等方面所存在的差異。新課改背景下的初中語文教學要求教師在關注學生的整體認知水平的同時也要關注學生的個體差異：一方面，新課程要求廣大教師在教學中尊重學生的共同基礎，使教學活動成為全體學生的共同需要并力爭讓全體學生有能力接受；同時，還要在了解學生原有共同基礎的前提下，通過教學活動，發展、提升學生的共同基礎，使之達到一個新的層次。另一方面，新課程又要求教師在教學過程應更注重于學生的個體差異，在保證學生共同基礎的前提下，最大限度地適應不同學生的發展，讓資質、潛能各不相同的學生都能夠有著自己的發展。可見，教師只有熟知教學、因材施教、關注學生之間的個體差異，才能合理統籌語文課堂開放性與實際性之間的關系。

綜上所述，廣大教師只有充分體會、深刻把握，正確、合理處理語文課堂的開放性同傳統語文教學的目的性、有序性、實際性三者之間的關系，緊密保持語文課堂教學與社會生活中的聯系，注重了學生本人的個性發展，摒棄傳統的封閉式教學，采用開放式課堂教學，才能使學生在氣氛輕松、心情愉快、有利于思維和情感發揮的良好環境下，真正實現既定的語文教學目標，真正使語文課堂充滿生機、活力，才能在構建開放的語文課堂方面找到正確的方向，不斷提升初中語文課堂的有效性。

參考文獻

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