如何提高語文課堂閱讀的效率

摘要：閱讀能力是小學生必需具備的一項基本的語文能力，它不僅與語文基礎知識密切相關，而且與訓練學生的思維、培養學生的智力因素等也是相互影響、相互促進的。因此，培養學生的閱讀能力、提高閱讀效率是小學語文教學的一項重要任務。

關鍵詞：閱讀效率；錯誤矯正策略；提高語文閱讀效率策略

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）09-0078-02

我通過對本校五（2）班學生的語文閱讀能力的培養進行個案研究，轉變學生閱讀方式，在主動、積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，積極主動地去獲取知識，提高閱讀能力和閱讀效率。培養學生的語文能力和綜合素質，讓教師通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式、方法，探索出小學語文閱讀教學中提高學生閱讀能力，增強閱讀效率的途徑和方法，改變小學生閱讀能力低下，閱讀效率不高的現狀，探索提高小學生閱讀能力，提升閱讀效率的有效策略。

一 小學生語文閱讀能力低，閱讀效率不高的現狀分析研究

在本課題研究初，我首先對我們班級學生做了這樣的一次調查：把同類型的2個短文呈現出來，第一個只出示短文，學生閱讀完后再出示作業，讓學生完成。第二個短文只出示短文和閱讀后要完成的作業，讓學生自己閱讀并按要求完成作業。

調查結果如下：對于第一個短文，全班共50人，其中全部做對的只有10人，僅占20%，其余的40人中，有29人只做對了其中字詞部分，缺乏對文章的文意理解，不能正確地完成作業；有5人，在此基礎上又做了句意理解部分題目，缺乏對文章的整體把握，導致無法完成作業，文章剛讀完，根本不知道文章講什么，不知道如何讀文章，缺乏閱讀方法的指導，而導致無法完成作業。

第二個短文，全班50人，有20人全對，占40%，其中有40人，都是先了解問題，然后對照問題進行目標閱讀，在錯誤的學生中，有18人因不知怎么閱讀，就是在文章中根據字詞找答案，缺乏閱讀方法指導導致錯誤。，有18人，因對字詞的理解不準確，而導致錯誤。還有4人，因對文章缺乏整體把握，片面理解句義，導致理解錯誤。

從上面的數據分析，不難看出，絕大多數學生，都缺乏目標的閱讀和整體閱讀意識，沒有養成目標閱讀和整體閱讀的習慣，他們往往是讀后再看問題、或者閱讀時只看故事情節，忽視了文章情節和文字后所含的真正含義，和我們所要掌握理解的知識。這樣就大大降低了閱讀效率，一部分學生在閱讀時還存在粗心大意現象，老有學生看錯問題或認錯字，丟漏詞、缺乏必要的閱讀基礎，許多學生沒有合理、科學的方法，這也是造成理解錯誤，閱讀效率不高的主要原因，還需進一步提高。

通過分析研究發現，學生在閱讀中表現出來閱讀能力低下，閱讀效率不高，其原因是多方面的，但主要是知識、心理和不良習慣等方面造成的。

1.知識方面的原因

任何文章的閱讀總是與其相應的知識密切聯系，如果學生對字詞意思不清，文章結構不明，作者思路不準，閱讀時必定會產生錯誤。語文閱讀知識是建立在一系列語文字詞的基礎上的，學生只有正確掌握字義、詞義及其組成的句子含義，才能正確地進行閱讀。文章總是有一定的結構，學生在閱讀時如果對文章的結構缺乏整體把握，只重視一字、一詞、一句的片面理解，肯定會失之頗偏，以點概全，造成閱讀理解上的錯誤。

2.心理方面的原因

造成學生閱讀能力低下，閱讀效率不高，學生心理方面的原因也是不能忽視的，我們常說學生“粗心”，其實“粗心”大多是由學生感知、情感、注意、思維、記憶等心理因素造成的。

（1）感知粗略。小學語文閱讀中的文章，大都是由一些簡單的、基本的字和詞匯組成的。閱讀時，首先要對文章中的字、詞、句作全面準確的感知。但是小學生，由于受年齡，尤其是感知水平的制約，對文章的閱讀往往比較粗放而不夠精確，常常表現為把文章中的字詞讀錯或理解錯。

（2）信息干擾。學生對文章的感知，往往伴有濃厚的感情色彩，具有較強的選擇性，從而忽略對整體的認識，學生會將一些新奇、感興趣的強成分首先攝入腦海，而掩蓋了其他弱成分。如文章離奇的情節往往會滿足學生好奇的求知欲，想一睹為快，急于知道結果，從而忽視了文章的本身和字詞句意要表達的內容，導致閱讀的無效性、理解產生偏差。

二 小學生閱讀能力低下，閱讀效率不高的矯正策略

針對小學生閱讀能力低下，閱讀效率不高的原因進行分析，我通過反復地實驗研究，最終探索出以下矯正策略。

1.明確目標 有的放矢

通過研究發現，在傳統的閱讀教學中，教者首先是讓學生讀文章，然后幫助學生分析文章，最后才是指導學生完成文章后面的作業。這樣的教學模式必然會導致學生在讀文章時，形成漫無目的泛讀，學生讀完文章后，再聽老師的分析講解，老師講的漫無邊際，學生聽的一頭霧水，不知最終要達到什么目的，到了最后才發現原來還有這樣那樣的問題要完成，結果前面的文章閱讀，老師的文章分析也就成當時的隨便聽聽，到做作業時已經忘記差不多了，根本無法完成文章后面的作業。結果只有在文章中片面地找答案，造成理解上的偏差，閱讀效率不高，因此，我在教學中首先引導學生對照文章后的作業制定相關的教學目標。然后再把目標具體細化，所制定有目標要具有可操作性。

2.加強字詞訓練提高基本素質

一篇文章是由許多基本的語句組成的，而字詞則是構成這些語句的基本因素。準確的理解句義，是在準確理解字詞的基礎上發展起來的，沒有字詞理解作基礎，對句義的理解就無從談起，對文章的理解更如空中樓閣一樣。因此培養學生對文章的理解首先就必須以加強字詞訓練為基礎。

（1）直觀操作，明確字義，掌握用法。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成創造的聰明工具，變成思維的鏡子。”教學中，我采用直觀的教學手段，理解字詞含義，在理解的基礎上，指導學生邊說邊想邊動手來優化兒童的思維過程。在通過老師的直觀演示，規范運用，使學生在表述、觀察、思考的訓練中，腦、口、手等多種感官都動起來，為記憶上升到理解建立表象。在此基礎上加入引導學生逐步學會遷移，在特定語境中理解詞義，這樣的教學不僅培養了學生的理解力，而且培養了學生的思維能力。

（2）運用多種形式強化訓練。閱讀能力的培養，閱讀效率的提高是一個漸進的過程。字詞的訓練形式要多樣化，力求避免枯燥乏味。如開展記憶之星、理解之王、活字典等，這些形式簡便易行，實效高，學生參與面廣，這樣使每個學生都能得到訓練的機會；同時，這種多樣化的訓練方法還可以激發孩子的學習興趣，促使學生更加主動地投入到字詞的理解記憶中去。

在平時的教學研究中，我們雖然取得了一些成績，但也還存在著一些困惑和不足。困惑主要有：現在的小學生普遍學習比較浮躁，如何能轉變目前學生這種現狀，使他們能踏踏實實地進行學習，增強他們的閱讀意識呢？這還有待于進一步探究。不足之處主要有：在教學中，我們一線的教師雖然都越來越重視閱讀教學，重視對學生閱讀能力的培養，但還沒有讓學生的家長對培養孩子閱讀能力引起足夠的重視。在今后的工作中，我們將通過家長會或與家長個別交談等形式，讓家長們也來重視對孩子閱讀能力的培養，取得家長的支持與配合，做到家校聯手，共同擔起培養孩子閱讀能力的重任，我想，這樣將會取得更好的教學效果。