提高習作教學實效性的思考

在小學學習語文階段，孩子們最難的莫過于寫作，提筆寫作時，不是抓耳撓腮，就是猛咬筆頭，分析這種現象，這些孩子一則讀書較少，二則跟教師的引導也有很大的關系，現將自己的一些想法想與大家交流如下：

一 激發學習動機，掃除學生怕習作的心理障礙

小學生的生活閱歷淺，語言文字還沒有學出門道，感到習作困難自然是難免的。“興趣”是最好的老師。教師要幫助學生克服習作時的心理障礙，激發學習動機，就應重視培養學生對作文的興趣。一旦學生對習作產生了興趣，就會自然而然地由“怕”作文轉為“愛”作文，并產生表達內心感受的欲望。

只有讓學生寫內心世界的感受，學生才會高興地說，高興地寫；反之，只能是為作文而作文，言不由衷，絞盡腦汁，敷衍應付，視作文為苦差事。所以，我們在教學中要努力激發學生作文的動機和欲望，不能用自己的思想去限制學生的思想，而要學會用學生的眼睛去看世界，用學生的耳朵去傾聽生活，讓自己的思想感情和學生的思想感情發生共鳴與協奏。我們要有一顆“童心”。只有這樣，我們才能用自己感情的火苗點燃學生心頭的火花，使學生萌發作文動機，燃燒起了習作的欲望。如，有一次四年級習作課寫的是“我最熟悉的人”。在作文之前，我問同學們：“在你的家里，誰的話最多？”一個嘴快的學生立即回答：“我媽媽話最多。”“你媽媽的話多到什么程度？”“我媽媽一天到晚嘴不歇，叫我千萬不要摸熱水瓶，天冷多穿衣服，少吃零食……多得很！”其他同學也有同感。我接著說：“你們想過沒有，為什么媽媽的話最多呢？因為媽媽對家里的事知道得最多，她覺得家里所有的事情都是她份內的事情，她都要管。如果我們對家里的事、學校的事、社會上的事能像媽媽那么關心，你們也有說不完的話，寫不完的話，你們總覺得沒話可寫，是真的沒話寫嗎？”學生陷入了沉思。“今天我們要寫的是“我最熟悉的人”，知道該怎么寫了嗎？”學生都躍躍欲試。學生有的寫奶奶，有的寫媽媽，有的寫老師……，有個學生寫道：“我媽媽每天起得最早。起床后快速地刷牙洗臉，便一頭扎進廚房，給我和爸爸準備早飯。媽媽特別麻利。十幾分鐘后，香噴噴的煎雞蛋和小米粥就做好了。在飯桌上，媽媽還邊吃邊囑咐我，過馬路要小心，上課要專心聽講……媽媽真辛苦，我一定要孝順媽媽。”這次習作內容豐富多彩，每個學生都寫出了真情實感。

二 倡導成長記實觀（說實話）

兒童是要長大的，兒童的寫作也應根據其不同成長階段的年齡特征提出不同的要求，切不可用成人的標準修復兒童的認知。如一學生升入三年級后，在《當學習委員真好》一文中這樣寫道：“當上了學習委員真好，從此我再也不用背著沉甸甸的書包在路上疾跑，書包有人替我背，遲到了也不用擔心，我可以記別人的名字，而別人卻不能管我。當上了學習委員真好，班級衛生我再也不用搞了，我只用動動口說說就行，動動手指指就可以了。當上了學習委員真好，餓了自然會有人送東西給我吃，吃著同學們孝敬我的零食，我真是舒服極了……下一年我還要當學習委員！”上述文字作者受自身認知的影響，所反映的主題著實存在著偏頗，但不容否定的是小作者抒寫的全是內心的真實想法。作為成年人特別是老師應該做的是給予正確的引導，讓兒童從小樹立正確的人生觀、價值觀，而不可隨意扼制、修復兒童的言語，硬給學生套上“當學習委員要給老師分憂、給學生服務”等所謂的主題鮮明、立意深刻、思想純正的面紗，其結果只能是人文分離。這樣的文章，任憑你寫得再好，哪怕是色彩斑斕的畫卷，都是沒有生命力的，都不能隱藏其做作的痕跡，只能是一堆枯燥的、沒有生機的文字符號的組合。

三 倡導語言樸實觀（語言不空不大）

實際寫作中，我們有些小學生往往一拿起筆來，就似乎成了成年人，想成人所想，說成人之話，表成人之情，脫離了兒童實際。不難發現，教師用成人化的作文標準來修復、評價小學生作文，是最直接的一個原因。這一套標準成了懸在孩子們頭上的達摩克斯利劍，使他們不敢正視自己的真情實感，摒棄了屬于自己的一套話語系統。久而久之，他們不能獨立思考，不敢積極體驗，不愿主動交流，不會大膽表達。最終結果，說近些，敗壞了孩子們的“文風”；說遠一些，少年兒童一代的個性被抹殺了，甚至將影響一代人的健康成長。我們不妨來看看，對兒童的美術作品，教師、專家們不會僅僅用畫得像還是不像來作評價，而更看重作品是否充滿了兒童氣息，反映了兒童情趣，是否具有“靈性”。那么，對兒童的作文，我們也不能只用是否“成熟”來作標準進行評價。我們應該本著鼓勵自由體驗、自由交流、自由表達的原則，著重從作文是否具有童真、童心、童趣來進行評價，鼓勵學生做真事、動真情、說真話，引導學生用“童言”來寫童真、表童情，培養健康的文風，培養健康的人格。