注重方法引導(dǎo) 培養(yǎng)閱讀能力

摘要：閱讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生理解語言、運(yùn)用語言的能力，而且對學(xué)生道德品質(zhì)、智力發(fā)展、世界觀的形成都有重大的作用。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必須注重方法引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；閱讀；方法；引導(dǎo)

【中圖分類號】 G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）09-0080-01

閱讀是語文教學(xué)要培養(yǎng)的重要能力之一。要有效地提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，就要使他們掌握閱讀的方法，這是優(yōu)化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握下列方法。

一 重視預(yù)習(xí)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最主要的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)課文是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的突破口，也是學(xué)會讀書的起點(diǎn)，過好預(yù)習(xí)關(guān)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的前提。于是，為提高學(xué)生的閱讀能力，我每接一個(gè)新的班級，開學(xué)兩周都把預(yù)習(xí)移到課堂上來。課上預(yù)習(xí)生字詞，熟讀課文，初步了解課文內(nèi)容。課上老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。慢慢地學(xué)生掌握了方法，形成了習(xí)慣。一般來說，教材中每篇課文的課后思考練習(xí)都體現(xiàn)了編者的意圖和課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我要求學(xué)生根據(jù)課前、課后問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，并隨時(shí)記錄下自己的感受，遇上疑難問題做上記號，待上課留心聽講或提出問題。從而養(yǎng)成帶著問題讀課文，不動筆墨不讀書的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣。也防止了學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)照抄參考書的答案，同時(shí)在聽課時(shí)帶著預(yù)習(xí)中的疑難，有目的地聽課，取得良好效果。至于字詞，我要求對不認(rèn)識不理解的必須查閱工具書。為了減輕帶工具書的負(fù)擔(dān)，我建議學(xué)生同桌互相輪換，這周你帶，下周他帶，這樣保證了每個(gè)學(xué)生每天都具備工具書，遇到攔路虎隨時(shí)解決，督促多了自然就成了習(xí)慣。

二 啟發(fā)式閱讀

小學(xué)語文閱讀課程的設(shè)置目的，是基于學(xué)生學(xué)會基本的生字拼音后，能夠利用閱讀這種自主學(xué)習(xí)的方式，來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生們的思維發(fā)展。小學(xué)階段，兒童的思維模式不固定，處于引導(dǎo)發(fā)展期，閱讀這種在他們看來不算是學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，使他們在心理上更容易主動地去接觸而非慣性地排斥。這種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度為教師培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀方法打下了良好的基礎(chǔ)，輔以富有啟發(fā)性、趣味性的引導(dǎo)，與閱讀內(nèi)容有關(guān)的疑問便會被學(xué)生表達(dá)出來，教師要抓住這樣的機(jī)會，引導(dǎo)他們更有效、更深入地閱讀，從而獲得更多的知識。興趣與學(xué)習(xí)相結(jié)合，是最好的教學(xué)方式。

三 重啟發(fā)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免會“碰壁”，教師如果能在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生便會對疑難豁然開竅。本堂課，我的講解不多，但都點(diǎn)撥在節(jié)骨眼上。“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，大多數(shù)同學(xué)有點(diǎn)懂，但說不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。我在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)：（1）“無窮無盡的稀奇的事”指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學(xué)生聯(lián)系上下文，逐漸明白其中之意。再通過讀的點(diǎn)撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個(gè)“啊！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，體會到了“我”對自己所處地位和生活環(huán)境的不滿，對農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情。

四 進(jìn)行求解性閱讀

教師應(yīng)向?qū)W生提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義，從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開展，關(guān)鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性，學(xué)生往往會覺得\"易如反掌\"；過難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實(shí)較難理解，則可以提出幾個(gè)階梯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就更能促進(jìn)求解性閱讀的自覺進(jìn)行。在教《田忌賽馬》時(shí)，可以先板書出幾道思考題讓學(xué)生自讀：（1）為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了？（2）本文的中心句是什么？（3）你讀了這個(gè)故事后有什么啟發(fā)？學(xué)生根據(jù)思考題，認(rèn)真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機(jī)應(yīng)變（調(diào)換馬出場順序），還懂得了在對抗性戰(zhàn)爭中，勝敗的因素有時(shí)不光在物質(zhì)條件，策略的優(yōu)劣也起重要的作用的道理。

五 提倡創(chuàng)造性的閱讀

從總體上來講，一般性閱讀與創(chuàng)造性閱讀構(gòu)成了主要的閱讀方法。一般性閱讀是一種被動的閱讀，對文章的表面意思進(jìn)行理解，而創(chuàng)造性閱讀是突破定式思維，不受別人見解的束縛，通過自己的思考對文章進(jìn)行深思與理解。小學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，應(yīng)該采取創(chuàng)造性的閱讀方式，發(fā)揮想象，突破常規(guī)，展現(xiàn)出自己的個(gè)性，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。作為小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)和小學(xué)生一樣，有一種勇于創(chuàng)造的精神，大膽的嘗試，為培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力提供更多更好的有效措施。如在學(xué)生用比較法閱讀完《小音樂家揚(yáng)科》之后，向?qū)W生提出這樣的問題：如果小揚(yáng)科生活在我們這樣一個(gè)時(shí)代，他的結(jié)局會是怎樣呢？學(xué)生聯(lián)系課文，通過合理的想象和推理，展開創(chuàng)造性思維：有的會說他會自學(xué)成才；有的說會讀音樂學(xué)院；有的說他會成為一個(gè)偉大的音樂家。在此基礎(chǔ)上，教師再發(fā)問一句：為什么小揚(yáng)科生活在他那時(shí)代的結(jié)局和生活在我們這個(gè)時(shí)代的結(jié)局會不同呢？學(xué)生據(jù)此再次閱讀課文并進(jìn)行對比聯(lián)想，不難得出新時(shí)代好過舊時(shí)代，社會主義制度優(yōu)越于剝削制度的結(jié)論。

古人云：讀書貴在得法。實(shí)踐表明，有口無心的讀，不同于專心致志的讀；漫無邊際的讀，有別于針對性讀；應(yīng)付式的讀，食而不知其味；有目的讀，開卷有益。所以，讀法引導(dǎo)至關(guān)重要。我們教師必須對此高度重視，努力探索，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提高。