小學語文學科現狀的認識及改進意見和建議

我發現農村小學語文教學中存在著諸多問題，有悖于語文課改實驗的推進?，F就簡單談談對語文現狀的認識。

一 學習目標不明確

我發現，一些語文教師課前沒有作好充分的準備，對本堂課乃至一篇課文要達到的教學目標心中無數，因此，走進課堂，便讓學生翻開教材，從讀書開始，帶領學生漫無邊際的交流、讀書、匯報，這種“沒有航標亂行船”的做法并不少見。出現這種現狀的根本原因是教師沒有真正把握教材，沒有真正弄清楚目標。教師在上課前，首先要弄清學什么，也就是研究學習目標和教學側重點的問題。

二 教師備課不深入

我看到部分教師教案后，感到奇怪的是老師們寫的教案與所上的課是背道而馳。為什么會出現這種情況呢？主要原因是現在小學教師課多，上面成天讓教師搞一些與教學無關的事情。還有一些老師們把教案當作一種擺設，把寫教案當作完成任務。因此，備課時鉆研教材蜻蜓點水，理解不到位，讀得不深入。

改進意見和建議：

第一步深鉆教材，熟讀課文。

上好課的前提是深鉆教材。一篇課文擺在我們面前，第一步是理解字詞句在課文中的意思。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住了，便做上記號。凡是生字，拿不準讀音的，一定要查字典，注拼音。有些詞語的意思雖然不一定講，但教師必須弄懂。

第二步是朗讀課文。做到正確、流利、有感情。對于情感型課文，朗讀的遍數還要多，要讀到“其意皆出吾心”，“其言皆出吾口”的程度。為了讓學生把課文讀正確、讀流利、讀出感情，教師必須掌握朗讀要領，把握朗讀基調，上課時用自己聲情并茂的朗讀為學生做示范，所以備課時要力求把課文讀“活”所以，語文教師要在提高自己的朗讀能力上下功夫。

第三步是正確領會作者譴詞造句、謀篇布局的意圖。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟，去學習，去運用。對于文章的妙處和特色理解了，成竹在胸，課堂上便會自如地引導學生去感悟。老師畢竟是老師，是組織者，是引導者。教師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的誘導下，超常發揮。否則，培養學生的閱讀能力就會成為一句空話。

第四步是認真思考課后練習題的要求，有的教師要先做一做。如，要求學生背誦的部分，教師先背下來。要求學生正確、流利、有感情地朗讀課文，教師要努力去做。要求學生回答的問題，教師先答一答，有時還要寫到教案上。

三 語言積累不豐富

我發現多數學生在語言積累方面失分較多，如抽考試卷中，學生不會寫描寫春天的詞語；默寫古詩要么記不住，要么錯字多；說不出喜歡課文中的“誰”及其原因；畢業水平測試中，不是教材要求背誦的段落學生重視不夠，即使是非常優美的段落，學生也記不住。

改進意見和建議：采用科學的策略，加強語言積累。

實驗教材把加強學生的語言積累列入教學的重要內容之一，教材中的“找找抄抄”、“讀讀背背”、“讀讀記記”、“我會填”等，大修訂教材也安排了“把你喜歡的詞句抄寫下來”方面的習題，這為學生的語言積累提供了廣闊的空間。教材安排這些內容，旨在引導學生在大量的語言實踐中豐富語言積累。

（1）充分利用教材安排的練習，指導學生在熟讀、熟背的基礎上，抄一抄，自己再寫一寫。

（2）引導學生進行隨文積累。語文教材中的課文語言優美，讀起來瑯瑯上口，是積累語言的典范。因此，讀文后一定要安排學生對課文中的優美語言進行記誦、摘抄。在高年級的教學中，可讓學生就熟記的詞語、短句分類整理與摘抄，豐富學生的語言積累。

（3）指導學生加強課外積累。讓學生搜集身邊的諺語、歇后語和對聯，定期交流，看誰找得多，背得多。

四 閱讀教學無針對性

無論是低年級、中年級，還是高年級，閱讀教學如出一轍，從揭題到內容分析，課文講完了也算完成了任務。這樣的閱讀教學教師辛苦，學生乏味，久而久之，學生的閱讀興趣也就隨之消失。

改進意見和建議：把握年段特點，實現自主閱讀

《語文課程標準》對各個學段提出了不同的要求，第一學段的要求是：喜歡閱讀，能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；第二學段的要求是：能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，初步把握文章的主要內容，體會文章的思想感情；第三學段的要求是：“理解詞語在語言環境中的意義，辨別詞語的感情色彩”；“推想詞語的意思，體會其表達效果”；“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情”；“了解故事大概”。

五 習作教學缺乏研究

語文教學最薄弱的環節是習作教學，表現在：一是低段的寫話練習抓得不扎實，學生練習少；二是習作教學研究不深入，教學效率低；三是學生不善于作文，習作缺乏個性。

改進意見和建議：貼近生活，引導學生自由表達

（1）緊扣學段目標，扎實訓練。《語文課程標準》對每一學段的習作教學有明確的要求，因此教學時要對照課標要求，扎實有效地指導學生進行訓練，在完成本學段習作教學任務的同時，注重學段間的銜接。

（2）把習作與生活結合起來。因此，我們要豐富學生的生活經歷，引導學生積極投入現實生活，做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，不斷發現。

（3）加強閱讀與習作的有機聯系。在閱讀教學中，教師要努力尋求讀寫結合點，指導學生在研讀文本的基礎上進行寫的訓練，實現讀寫能力的同步發展。

我想，我們的語文教學只有從應試教學中解脫出來，才能實現真正意義上的解放，創造詩意的課堂。學生和老師才能共同獲得異樣的精神和言語的智慧，成就各自不一樣的人生。