讓學生樂說、會說——淺談學生口語交際能力的培養

在社會生活中，人的交際活動伴隨著人的終身，因而具備較強的口語交際能力，是現代公民必備的能力.《語文課程標準》也明確指出：“應培養學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”蘇教版小語教材的口語交際課也立足于促進和培養學生的口語交際能力。可根據筆者的調查，學生的口語交際能力不容樂觀，許多的學生不能講一段有中心的話，甚至聽不懂別人說的話。 那如何培養學生的口語交際能力呢？我做了以下幾種嘗試：

一 營造良好的口語交際環境

良好的口語交際環境是一種和諧民主的，平等歡快的氛圍，能夠充分的調動學生口語交際的積極性，釋放學生的精神活力，讓學生敢于表達自己的意見和感受，從而無拘無束地進行口語交流。

如教學《我讀的一本書》，我告訴學生：“老師這兩天悶得慌，哪位同學原意將你的'良師益友'介紹給老師，讓我和你分享快樂？”

學生頓時情緒高漲，都要推薦“朋友”給我。“老師，我的朋友是《安徒生童話》，它絕對是最好的朋友，它一定能給你帶了快樂。”“我的朋友是《西游記》，它可是一部名著，是大作家吳承恩寫的，講了唐僧師徒四人到西天取經的故事，你一定會和'齊天大圣'交朋友的。”……勿容置疑，和諧民主的歡快氛圍充滿整個課堂，學生口語交際的積極性被調動起來了。

二 借助閱讀教學課堂，培養口語交際能力

一堂閱讀教學課就是一堂口語交際課。學生處于一個為理解課文內容的言語交際情境中，閱讀教材就是口語交際的圍繞主題。

如教學《掌聲》一課時，我出示課文最后一節：是啊，人人都需要掌聲，特別是一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。讓學生根據這段話，談談自己的體會。

生：掌聲對一個人來說很重要，尤其是身處困境的人。

生：我認為這里的掌聲不僅是指同學們為小英鼓掌的聲音，而且是指人與人之間的尊重、關心、鼓勵和幫助。

生：我們應該珍惜別人對自己的關心，鼓勵和幫助，同時，我們也應該自己的愛心獻給別人。

……

這樣學生們在回答問題的同時，就進行了口語交際的訓練。可見，培養學生的口語交際能力，在閱讀教學中進行很重要。

三 利用口語交際課，培養交際能力

蘇教版小語教材的口語交際課是培養學生口語交際能力的主陣地。根據口語交際教學的激勵性原則，口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發。因為學生有了興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是激勵。小學生的上進心強，特別需要老師的肯定和表揚。所以老師要多表揚少批評，多激勵少指責。要耐心地聽學生講，不要輕易打斷學生的思路。要善于發現學生微小的進步并及時肯定表揚。

如教學《請你當導游》一課，我首先激發學生當家鄉導游員的熱情，然后，讓學生扮演導游的角色。學生們紛紛舉起小手，躍躍欲試。其中，一個十分內向，不善言談的小女孩畏畏縮縮地舉起了小手。我請她說，她說得語無倫次，但她把家鄉的主要的景點都說出來了。我知道她熱切希望介紹家鄉的美景，只是緊張。于是我鼓勵她：“曉菲，你這么了解家鄉的美景，對家鄉的風土人情很熟悉，如果你能放松一點，你一定會是一個很棒的導游員。”片刻，她又舉起了手，微笑地說道：“歡迎大家到我的家鄉來，我叫李曉菲，很高興能為你們做導游，相信大家一定會喜歡我的家鄉。我的家鄉在蘇魯交界的邳州市戴莊鎮，西臨中運河，310國道縱穿全鎮，這里景色優美，物產豐富……

真是一名出色的導游員。從此，曉菲不再寂寞。

四 創設口語交際情境，培養口語交際能力

小學生愛聽也愛說。他們喜歡把自己聽到的，看到的，想到的無拘無束地說出來，因而，我們要努力創設各種口語交際的情境。可以通過成語接龍、猜謎語、講故事、游戲競賽、角色表演、開展小小辯論會等創設情境，激發學生口語交際的興趣。

如角色表演。教《三袋麥子》童話，讓學生在熟記童話內容的基礎上進行角色表演。這樣既符合學生好動的特點，又能使學生進入情境，從而激發學生口語交際的興趣。

再如開展小小辯論會。可以事先提供一些讓學生感興趣的話題，如“小學生該不該看電視”、“假期該不該參加補課”等。這樣讓學生搜集資料，整理信息。在辯論會上，將持不同觀點的同學分為正反兩個隊進行辯論，并評出“最佳辯論隊”和“最佳辯論員”進行獎勵。這種形式新穎，內容貼近學生生活實際的辯論會，使同學們的情緒高漲，躍躍欲試，樂此不彼。從而培養學生能言善辯，出口成章，形成規范、高效的口語表達能力。如一次關于“小學生該不該看電視”的辯論。根據所持觀點不同，把學生分為兩組，支持應該看電視的為正方，反對看電視的為反方。

正方：我方一致認為，看電視有利于我們學習，豐富我們的生活，應該看電視。

反方：我方一致認為，看電視不利于我們的學習，不應該看電視。

正方：電視是傳播信息的工具，我們從中可以學到許多課外知識，就像可愛聰明的小海豚，我就是在電視里認識它的。

反方：我不同意正方的觀點。我們是學生，我們的任務是好好學習，用學到的知識去建設祖國，為人民謀福利。如果看電視，那必然會占去我們寶貴的學習時間。

正方：不錯，看電視需要時間，但我們可以獲得大量的信息。我們可以了解國內外發生的重大事件。

反方：請問正方，從兇殺片，愛情片中你們獲得了什么知識？我想那會令我們膽戰心驚的。

……

通過激烈地辯論，最后雙方達成共識：看電視要有選擇，要把握時間，要有利于我們的身心健康。

這樣的辯論會，分充的調動了學生的積極性。不僅訓練了學生的口語交際能力，也發展了學生的思維，使之樹立正確的觀點。

五 深入生活實踐，培養口語交際能力

口語交際教學要注重實踐，那就要有計劃的走出課堂，接觸自然，接觸社會，在生活實踐中多聽多說。學生要具有良好的口語交際能力，就必須在生活實踐中學習，去磨煉。教師應帶領學生深入生活實踐，在生活中指導和訓練學生的口語交際能力。如開展“訪問行業名家”、“小小社會調查”等活動，讓學生親自去獲得信息，鍛煉自己的社交能力，口語表達能力。

如我班曾開展一次關于“家長怎樣看待減負”的小調查。學生利用課余時間，走訪學生家長，同家長交談，獲得第一手材料，然后分析。在總結會上，他們踴躍發言，交流調查情況，討論得非常激烈。口語表達能力有很大提高。

總之，要培養學生良好的口語交際能力，老師要善于積極地創設口語交際的情境，激發學生的興趣。要讓學生在和諧、民主、平等、歡快的氛圍中暢所欲言。教師既要及時糾正學生口語交際中的不足，又要善于發現學生富有創意的語言，從而使學生具有口語交際的文明態度和語言修養。