語文教學重在創新

創新是時代的要求，是語文教學的必由之路，是振興教育、提高國民素質的前提和保證，是我們語文教育工作者義不容辭的職責。因此，在語文教學中，除了要貫徹批判、繼承、去糟取精和古為今用的原則外，還要堅持發展創新，以建設超越古人的先進精神文明，培養創新精神和創新人才。下面我就發展創新從兩個方面談談個人的看法。

一 學生主體與教師指導的關系

要求 “以學生為主體，以教師為指導。”以學生為主體是說，課堂教學應該是培養學生主動探索知識，增強主體意識的過程，應該想方設法調動學生的主動性，激發學生的積極性，鼓勵學生發問和爭辯，充分調動學生的參與意識，使學生成為課堂的主人，學習的主人。在實際教學中，一些教師只喜歡學生順從性的一面，似乎學生越順從，越聽話就越好。但事實上，順從性與不順從性既矛盾又統一，二者同構成了個性、獨立性不可分割的兩個方面。一個有創造性的人，相對地說，他在創造性活動的領域里往往具有一種不順從性和不隨俗性，但在平時的生活中又常常是順從的和隨俗的。所以，我們既不能不加分析地壓制學生的不順從性而贊賞其順從性，也不能無條件的慫恿學生的不順從性，而貶抑其順從性。我們應從二者的辯證統一上去培養學生的個性和獨立性。在創新教育進程中，必須充分發揮學生在學習知識和接受教育過程中的主體作用。

但是，發揮學生的主體作用并不能削弱或取消教師的指導作用，而是通過教師的巧妙引導和啟發使學生獲取知識。教師的指導，在課堂上表現為組識教學和啟發思維。教師的指導作用發揮正確與否的根本標準，就是看教師是否善于調動學生學習和接受教育的主動性、積極性和創造性，是否使學生做到生動活潑、主動發展，是否有利于保護和培養學生的求知欲和探索創新精神與能力，并以語言組識能力和表達能力練習為主要形式來實現培養初中學生的創新能力。

二 要在教育內容上創新

語文教學離不開教學內容，對現行教材中的許多內容，我們要用歷史唯物主義的態度，賦予時代要求的新的內涵。

比如中學語文課本所選北宋文學家范仲淹的《岳陽樓記》一文，文中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這兩句被人民群眾廣為流傳的名言，這兩句話中所指的“天下”在當時既指整個華夏民族所聚居的廣袤土地，又兼指宋王朝所統治的范圍，而這兩句話中的“憂”和“樂”

兩字，既有對廣大人民群眾的憂樂，又有對宋王朝統治的興衰的憂樂。范仲淹在這篇文章中還提出“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”，就是說，在朝廷中身居高位就為百姓憂慮，在山野中隱居為民，就要為君主擔心。因而，當我們今天學習它，就要用歷史唯物主義的態度，根據今天的新時代的特點和人民群眾的利益來分析這兩句話，我們所理解的“天下”就應當是整個中華民族的利益，即已經以我們所理解的“天下”取代范仲淹所說的“天下”，而我們所應當有的“憂”與“樂”，自然也就和范仲淹所說憂和樂不同了。

三 鼓勵大膽質疑，勇于探究，增強教學的參與性

俗話說：“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”思生于疑，大膽質疑，勇于探究，是培養學生創新觀念和創新能力的基礎。教師不僅應該傳授語文基礎知識，培養基本技能，更應該注重在學生的探究和自主學習中，形成獨立思考、獨立學習的興趣、能力以及良好的學習習慣。

培養以自主探究為主要特征的創新能力，貫穿和滲透于語文教學各個環節中、在教學中，除了讓學生知道 “是什么”之外，還要注意引導學生思考“為什么是這樣”、“能夠是什么”，鼓勵學生獨立思考，發表獨特見解、設想，完成富有個人特色的創造性作業。對于教師的分析和有關觀點，應允許學生有不同看法，不要也不必強求一律，禁錮學生思維。對學生質疑問難、敢于亮出自己觀點的做法，教師要進行積極性評價，或給予表揚，或加以鼓勵，使之有一種成就感，弘揚這種探索精神。同時，教師要加強學法指導，教給學生質疑探究的方法。要善于引導學生在課內外收集材料，通過傾聽觀察、對比異同、評論反話等手段，自主地進行探究。在教學中，可打破單一的班級授課模式，展開討論，獲取知識，真正體現學生主體地位，增強教學的參與性。

四 營造培養創新能力的教學氛圍

1.語文教師自身要具備創新精神。首先要充分調動教師的創新積極性，掌握更具有創新性的教育教學方法，同時在教學實踐中，不斷地探索和追求更高的教學境界。

2.切實確立學生的主體地位。在語文課堂教學中要把學生視為獨創性的主體，充分尊重學生在課堂上的民主自由權利，積極引導學生積極參與語文課堂教學的全過程。

3.營造融洽的師生關系與和諧的課堂氛圍。師生之間、學生之間應建立一種互相交流的融洽關系，以相互探討和共同學習的方式設計課堂教學，實現由“教”向“學”的轉變。激發學生的創新精神，培養學生的創新能力創新教育是以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性為主要目標的教育理論和方法，是在學生牢固系統地掌握科學知識的同時，努力發展他們的創新意識和創新能力。