對如何引導高中語文寫作的一點體會

摘要：語文寫作，一直在語文教學中占有一席之地，但他卻是廣大教師和學生的心頭病，夢中魘。圣陶先生早在十多年前就談到批改作文的一個深切的體會：徒勞無功。是啊，我們做語文教師的即便在今天，誰又沒有這種辛勞卻無奈的體會呢？老師認真地批改，錯誤被明確地指出，可下次作文照犯不誤。為什么會出現這種情況呢？我的整體理解是：教學要從學生實際出發，引導學生 自己發現問題、思考問題，并最終能在老師的指導下去解決問題。具體在單篇作文的教學上，我認為教師與其 自己在批改上耗費大量力氣，不如具體地做下引導工作。

關鍵詞：寫作；互批；修改；講評

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）09-0091-01

一 將學生帶入寫作情境

這是最容易被教師所忽略的環節，教師們往往認為只要方法正確，語言詞匯豐富，就無需其他的條件也能寫出好文章。其實認真想一想，平時的作文訓練不等同于考試；平時重在“練”的能力，而考試重在“測”的素質。從練能力的需要出發，我們怎么能出個題 目丟給學生就算完了呢？張志公先生曾提出作文命題要鮮活，增強對象性，以糾正學生一種無對策、無目的的為寫作而寫作的被動狀態。這是很需要我們認真學習的，此處不贅述。我只想從情感激發的角度談談自己的認識。

我們平時很容易發現，學生優美的文辭，閃光的思想，并不存在于完成老師作業的作文薄上，而是存在于學生的日記里，隨感而發的自由作文里。為什么呢？就是因為這些文章是學生自己主動要寫的，他們在寫作時是沉浸在某種情感的需要里面，是他們想要說的話。寫作文當然不能太自由，而且學生也未必知道感情在起作用，這就要求老師善于引導學生在平時作文中善于醞釀情思，充分利用這種情感促進思維、促進表達，變“要我說”為“我要說”，并且久之 ，養成良好的習慣。

如要寫 《母親》，教師就可以滿懷深情地講述 自己母親的感人事跡，從而激起學生共鳴。使他們沉浸到那種圣潔的母愛里，并希望 自己能最大限度地表達出來那種情感，寫淺了或少了都感到有愧于母親。這樣做了，學生不但易于打開思路，而且有助于增強文章的感情色彩，文氣貫通，寫出或激濁揚清，激昂慷慨；或委婉細膩，富有真情的文字來。

二 引導學生互批作文。并寫好綜合評語和修改意見

讓學生改作文，是很早就有人提出的做法，然而至今僅是作文批改中偶一實行的輔助方法，并沒有形成常規。一個重要的形成能力的步驟叫老師給越俎代庖了，其結果訓練成了教師一目了然的準確和極快的批改速度，而學生則懵懵懂懂，成績起起伏伏，其實，一篇學生作文，就作文本身講，是可以找出許多毛病來的，教師從寫作的角度對比分析評改，不可說不正確，有的甚至是深刻的。然而，學生能真正領會嗎？如果主要從學生主體的實際來評析，則最低劣的作文也總有它的優點在，指出學生可以接受的毛病并使之改正，而不是讓學生改正文章中所有的錯誤 ，就不會使學生茫然失措了。

而最能掌握學生實際的主人是誰呢？還是他們自己。 他們知識水平相近，思想水平相近，又同經過一番甘苦自知寫作的實踐，所以沒有比他們再有發言權的了。因而，學生互相批改 ，就是一個同學之間交流的過程。當然，老師的主導作用不容忽視，而且很重要的是要做好指導，確定方向，突出訓練要求和評改重點。

如記敘文 《重逢》，要求突出使用 肖像、神情、語言描寫，寫出人物的前后變化。教師就要圍繞這個要求詳析批改重點：文章涉及前、后問題，要注意結構勻稱，前后變化的過渡與銜接 自然和諧（在具體段落間指出）；要突出肖像、神情、語言描寫，不可以敘述代替描寫，要讓形象 自己顯示變化；注意書寫的工整。如此，就有 目的地把發現錯誤、糾正錯誤的權力還給了學生，訓練了他們衡量作文好壞的能力。辨清好壞，就能在寫作中有效地改正錯誤，發揚優點。而繼之再組織寫組合評語和修改意見，既深化了學生對該次作文訓練要求的認識，又鍛煉了自己寫文章評論的能力。倘能做到這些，真可謂一箭三雕了。

三 自由作文與統一作文相結合

很多老師都喜歡讓學生按自己的統一要求作文，我以前也是如此。認為這樣利于批改，便于評講，能更好地發現學生的問題，也可以使作文教學具有一定的系統性。但在作文教學實踐中我發現這樣做對學生是不公平的，也不符合寫作的基本規律。從我們自己的寫作體會看，要按照一個比較狹隘的固定的要求作文，如果不是湊巧這一方面恰好有所積累，要寫出好的文章是不容易甚至是不可能的。學生的情況各不一樣，我們有什么理由要求他們寫自己并無積累并不想寫的文章呢？當然，也許有的教師會說，考試都是統一要求的作文啊。不錯，考試作文總有一個統一的要求，但我們必須要弄清楚考試作文與平時作文的區別。我個人認為：考試作文的目的是為了測量學生的作文水平和寫作能力，而平時作文是為了提高學生的作文水平和寫作能力。考試作文是看結果，平時作文是重過程。如果學生根本不想寫、無法寫，又怎么能達到提高寫作能力的目的呢？因此，保證學生的寫作自由，倡導自由作文是非常必要也是十分有意義的。

聯系近幾年來的高考作文命題，不難發現高考作文都盡可能地給學生更大的選擇自由和寫作空間。當然，我們所說學生作文的自由，也不是對學生的作文放任自流，不管不問，而是努力給他們寫作的自由空間和選擇的自由。更多的時候，是提供一個寫作的情景或話題。如高一開學的第一次作文，就是讓同學們介紹自己，介紹自己的父母，介紹自己的家族。高二第一學期有兩個單元的詩歌，一開始學習，我就布置每人寫一首詩、寫一篇評論。世界杯踢得熱火朝天的時候，我就以足球為話題作文。即使有時候是命題作文，我總要給學生不止一個題目，對作文的要求也不是規定必須寫多少字，寫什么內容。對學生作文完成的時間也是比較自由寬松的，只規定一個大概時間。我不想由于時間的限定使學生的作文過程不完整，只是匆匆完成一個作業而已。我一直認為學生作文是其在進行藝術創作，而不是在教師嚴格標準下的\"現代八股\"。既然學生作文是其創作的藝術品，那么就必然允許他的自己的作品張揚個性，表現自我。在實踐中，我感到自由作文學生歡迎，習作的質量也相對比較高，從教的角度看，得到的信息反饋量更大，發現的問題也更多更真實。

四 指導學生重寫作文和寫修改感受

在別人批完了并提出修改意見后，還得自己重寫，這也就是說發現了錯誤還得改正錯誤。指導重寫，即便是最優美的作文，也會使人在語言的駕馭中有新的體會的。在重寫中體會創作的甘苦，領悟寫此類文應注意的問題。而寫修改后的感受，正強化了學生的這種意識。這樣 ，就把寫作知識由老師教給學生變成了由學生自己實踐總結得出，因而也就更能深刻地影響學生。所以，引導學生一遍遍地重寫，應該比簡單地一篇篇地多寫更為有效的多。

五 教師最后總結講評

這一點是我們語文老師最熟悉不過的了，在此不再贅述。但結合以上做法需要強調的一點是，教師在講評中需注意兩個比較：一是學生作文修改前后的縱向比較，二是學生之間作文的橫向比較。經過比較練習，那么在比較中把學生實踐所得寫作體會深化、升華。

作文寫作是語文教學的半邊天，而且主體的實踐性特別強。但是，這重要的半邊天現在卻縮成了一小片天，且又被教師統著。因而，拓寬思路研究作文教學是很值得探討的課題。而其中，搞好單篇作文的具體教學則是實現作文整體教學的基礎，是實現作文教學目標的關鍵，本文正是試圖從此角度探討一些做法，求教于大方之家。