習作教學的改革與論斷

為了提高習作教學的質量，激發學生寫作的興趣，減輕教師工作的負擔，本人經過多年的教學實踐，研創了《心語語文教學法》之《心語習作教學流程》。教學效果非常明顯。

《心語習作教學流程》共四大塊。

一 “習作流程”

1.解題與質疑（5分鐘）

2.構思與撰寫草稿20分鐘；

3.交流與點評15分鐘；

4.自己修改與書寫25分鐘；

5.相互批改25分鐘；

6.小組審閱，判定習作等級與批改等級10分鐘；

7.（如果時間不夠用，課后時間繼續做）

8.佳作欣賞20分鐘。

注：①課后學生可以審閱自己習作的等級與批改的等級，如有對等級不服，可以參照評判標準，依次寫出合格的條款（含內容），然后找除本組組長外的任何兩位組長（含副組長）重申，即可更改認定。

②優秀批改獎勵紅星1顆；

③一等佳作獎勵紅星1顆。

④學困生獲得二級也獎勵紅星一顆。

二 《一修六學三創新》的批改方法

1.一修

將同學的習作修改通順，糾正文中的錯別字，使用不當的標點符號；

2.六學

（1）學習同學習作中的優美詞語；

（2）學習同學習作中用詞準確、生動的句子；學習同學習作中含義深刻、富有韻味的句子；學習同學習作中使用了比喻、擬人、夸張、對比等修辭方法（如果是說明文則學習所運用的說明方法）的句子；

（3）學習同學習作中使用的恰當的關聯詞語；

（4）學習同學習作中精美的開頭，結尾與擬題；

（5）學習同學習作中所使用的描寫手法；

（6）學習同學習作中點明文章中心的方法、新穎的立意及構思技巧。

以上六點要在習作中標示出來，標記方法教師自己定制，同時在文后批語中總結出來。尤其是4、5兩條，要總結出“好在哪里”。

3.三創新

修改同學習作的過程，也是學生運用自己才智為習作創新的過程。可以在文章后面的批語中：

（1）為習作設計更精美的開頭，結尾，題目。

（2）為習作設計更精彩的人物描寫和環境描寫；

（3）為習作設計更恰當的思路或結構；為習作更巧妙的點明中心。

以上三方面完成后，還要寫出總的感受與評價——從文字書寫，詞語運用，寫作特點，語句銜接，文章結構，材料選取，立意新穎等方面下筆，還可以寫一些鼓勵同學努力寫作的話語。最后寫上學生建議的等級，學生的姓名及日期。

注：①教育學生在批改學生習作時，語句要委婉，要多寫優點，少寫缺點。

②教師要對學生的習作及學生的批改給等級，要鼓勵學生寫批改后記；

③要及時總結，要采用多種方法（如獎勵讀書，獎勵紅星，獎勵光榮稱號等）鼓勵學生寫作與修改。

④學生批改習作完成\"一修\"后要找作者研討糾正，共同提高。

三 優秀作文評判標準

1.書寫認真、語句通順——一頁文字多字、掉字不超過3處；病句（不超過2處）；沒有墨跡、沒有潦草字；

2.用詞恰當生動——一頁文字至少4個優美詞語；錯別字不超過2個；用詞不當不超過2處；（含關聯詞語）

3.有精彩的修辭與描寫（含細節）——一頁文字不少于3句；

4.文章選材恰當、選材新穎，能較好的表達中心。

5.敘事清楚，詳略得當；

6.有感想、抒情或議論；

7.有精美的開頭和結尾；

8.寫的是真情實感；

9.文章中心突出——有點明中心的句子或圍繞中心來寫；

10.結構完整，詳略得當。

11.標點符號運用準確——一頁文字不超過3處錯誤。

A標準；達到8條；

B標準：達到6條；

C；3條以上。

注：1.學困生降低一個標準爭取紅星。

2.學困生一等標準降低2條。二等標準降低一條。

四 優秀批改評判標準

1.修改后的習作，語句通順，用詞準確，標點準確；漏改率低于每頁3處；（學困生為6處）

2.書寫認真，無墨跡、無潦草字；

3.比較準確的顯示出習作的：優美詞語的運用、優美句子使用、關聯詞語的運用；

4.有對習作的開頭、結尾、擬題的較準確的判定（即優點是什么或好在哪里）或有對習作開頭、結尾擬題的嘗試性創作；

5.有對習作精彩描寫的判定或有創新做描寫。

6.對習作的缺點的判定用語委婉，有鼓勵性；

7.批語中錯別字、病句不超過3處。（學困生為4處）

注：①優秀批改必須達到六條，切第四條必備。

②學困生4、5條只要有就行。不求質量——病句與錯別字不計算

《心語習作教學流程》的論斷：

1.現實的習作環境是：

學生普遍對習作不感興趣，甚至厭煩，普遍認為提筆容易下筆難；教師苦口婆心，講的口干舌燥，卻收效甚微；學生對教師的批改視而不見，教師徒勞無功；學生讀了幾年書，在作業本上看了無數次教師的批改，就是一個引號也用不好！教師在叫喊學生難教的同時，對學生的習作卻在拔高要求；教師在嚴厲阻止學生抄襲作文的同時，考試時卻又要學生背誦范文。這種怪圈該打破了。

2.習作的動因是：

習作應當是感情的流露與宣泄，應當是自己表達愿望的達成。所以學生習作完成后要充分的交流，充分的體現寫作的目的。

3.教師批改所起到的作用：

就習作動因而言，教師教授習作的成功與否就不在于是否把學生的文章批改的井井有條，不在于是否把學生的文章批改的面目全非，不在于是否把學生的不足之處一一指出來，而在于是否交給了學生寫作的技巧，是否激發了學生寫作的欲望，激發了學生寫作的興趣，而在于是否抓住了學生的閃光點、抓住了學生的進步之處給以恰當而真誠的贊美。

《心語習作教學流程》有許多優點：

1.有時間的限制，譬如打草稿，只給了20分鐘，用以提高學生寫作的專注性，目的在于使學生有一個比較清晰的思路。訓練久了，可以脫離草稿。有時間的限制也有利于應試作文的完成。同時能使學生養成高效率學習的習慣。

2.學生打草稿的時間，也是教師巡回指導，發現問題的時間，教師可以拿出幾篇有代表性的草稿給學生點評。

3.一般水平的學生（六年級）寫一篇文章大概是600字左右，寫好后，批改同學的習作，也要寫600字左右的文字（熟練后）。

4.這種做法加深了學生對優美句子的認識，強化了學生對標點符號的使用，督促了學生對文章結構，選材、立意的學習，與語文課文的學習相輔相成。

5.學生課后需要對自己文章的反思，如果他按照一定的標準，在組長的指導下，認真衡量自己的習作，然后去糾正自己的等級。

6.學生有一定的時間欣賞同學的作品，這既是對自己的營養，也是對同學的鼓勵與贊揚。有什么比同學在教室高聲朗讀自己的作品更讓人高興的呢？！

7.《心語習作教學流程》使學生一直在高效率的學習工作中，他有工作的動力：在別人的文章后寫批語，給別人的文章定等級！他是小老師！他有寫作的動力：他的文章被別人傳誦，他的批語獲得了獎勵！

總之，《心語習作教學流程》打破了以往習作教學的常規，從不同的角度，不同的層面強化了學生的寫作，激發了學生寫作的興趣，提高了寫作質量，同時也把教師從繁重的作業批改中解放出來，不失為一種優秀的教學方法。

經過短暫的訓練后，學生的批改大多超過了兩頁！