從課堂再出發(fā)

課改，是一段旅程，一段注定成就夢想的旅程。

從江蘇的洋思到山東的杜郎口、降縣的衡水，再到天津的蒲育、雙港，6年的時間，躋身課改的洪流，我在這段旅程中揚帆起航，艱難跋涉，其間也曾迷霧重重，多次的討論交流，多次的親臨實踐，多次的總結(jié)反思，我終于找到了課改的癥結(jié)所在，課改改到深處在課堂，課堂的點睛之筆在課堂。為了解決語文教學中的痼疾——作文難的問題，于是，我以課堂為突破口，從課堂再出發(fā)，確定了“隨筆化作文”的改革課題。

一 明確做法

所謂“隨筆化作文”，就是隨時隨地、隨遇隨歷、隨感隨記、隨讀隨議、隨改隨展，無論字數(shù)多少，篇幅長短，只要是隨手下筆而成的文字都是“隨筆化作文”。“隨筆化作文”的真諦在于一個“隨”字，可以隨時隨地記錄生活，不受時空、字數(shù)的限定，表現(xiàn)形式靈活自由，可以抒情、敘事、也可以評論。正是因為它的\"隨意\"，為學生的自由表達創(chuàng)造了一個寬松的空間，讓學生感到作文不再困難，如同吃飯說話一樣自自然然，在這里，學生可以率真地流淌著自我的思想和情感。恩、怨、情、仇，喜、怒、哀、樂，大可酣暢淋漓，對酒當歌，仰天長笑，率性而為。隨筆化作文會真正讓學生愛上作文，為了在起步階段就讓這一課題走向科學有序，我制定出了隨筆化作文實施方案。

1.明確階段目標

初中階段隨筆化作文共三冊，24個單元，約一百多個隨筆寫作指導點。對學生的基本要求是，一寫得出，二寫得順，三寫得好。七年級以“寫得出”為目標和起點，八年級步入“寫得順”階段，九年級則要求學生“寫得好”。

2.明確課時目標

隨筆化作文課每一大周共6節(jié)：4小節(jié)隨意課時，一個作文大課時。

小課時訓練目標要具體、準確，一個課時一個片斷描寫。達到讓學生張口能說，提筆能寫，就完成了教學目的。

大課時把四種描寫人物的方法綜合起來運用，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，把人物寫“活”，寫出個性。

3.明確基本課型

隨筆化作文課有隨筆情境課、隨筆讀評課、隨筆展示課等基本課型。結(jié)合我班的實際情況，小課時可采用“讀一讀——議一議——寫一寫——評一評——賞一賞”的模式教學，也可根據(jù)教學計劃現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)情境，引導學生訓練。大作文課借鑒“創(chuàng)設(shè)情境——寫出感受——讀評展示——修改完善”的模式進行。

4.明確隨筆化作文與教材的關(guān)系

隨筆化作文課是對語文閱讀教學的沖擊，課文閱讀課教什么，需要重新思考，一篇課文可講的知識點很多，該淡化的淡化，該重點的重點。例如講授鄧稼先一課，第一步：明確這篇課文只需解決三個問題。①鄧稼先是一個怎樣的人？（即有什么樣的精神品質(zhì)。）②什么樣的事例可表現(xiàn)人物的這種品質(zhì)？③這樣的事例可通過什么樣的語言來表達？第二步：結(jié)合隨筆化作文教材，賞析有關(guān)的片斷描寫，引導學生體會不同的材料與人物性格特點的關(guān)系，豐富課堂內(nèi)容。第三步，寫作訓練，提升能力，使讀寫結(jié)合。完成語文閱讀教學向?qū)懽鹘虒W的過渡。

5.明確常規(guī)要求

一要認真?zhèn)湔n，主要形式是集體備課，用眾人的智慧寫好每節(jié)課的教學設(shè)計。二要了解學情，使隨筆作文課符合學生的學習規(guī)律和認知能力。三要堅持評改，可采用當堂評改、課下評改、教師評改、學生評改等多種形式，倡導欣賞與激勵。四要相互聽課，每大周至少聽一節(jié)，寫出一節(jié)聽后感，要在聽課中學習提高。五要善于總結(jié)，每學期寫一份隨筆化作文個人總結(jié)，正確客觀地回顧評價自己的實踐工作情況。

二 固定模式

經(jīng)過一年的教學實踐，結(jié)合隨筆化作文教材的內(nèi)容，我又總結(jié)出了“隨筆化作文課堂五步法”教學模式，“讀一讀——議一議——寫一寫——評一評——賞一賞”。

1.讀一讀

隨筆化作文教材，每冊共有八個單元，每個單元確定一個主題，每一節(jié)課，教師引導學生認真閱讀課前示例，也可以在確定的主題下，獨辟蹊徑，另外選材，內(nèi)容可以是名家名篇，精美詩文，精品報刊，社會前沿信息等。只要是有針對性的片斷，都可以作為閱讀的素材。怎樣讀，形式多樣，變化不一，可以朗讀、默讀、速讀……任意而為。學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟，在閱讀中歷練，在閱讀中提高。每一次的閱讀就是一次斟別寫作真諦的過程，每一次的閱讀就是一次道德情感熏陶的過程。讀一讀，如同涓涓細流滋潤了每一個干涸的心田。

2.議一議

教師根據(jù)閱讀的片斷設(shè)計對應(yīng)的議題，內(nèi)容可以是寫作技巧方面的，例如：上面的文章作者都運用了哪些修辭手法？；用自己的話說一下，兩位作者抓住了哪些景物來展開描寫？還可以是情感教育方面的，例如：你讀出了作者怎樣的感情或心態(tài)？；讀完這個片斷你最想說什么？也可以是知識的遷移和積累，例如：你還能從讀過的文學作品中找到類似的實例嗎？總之，題目的設(shè)計突出兩點，即方法和情感。

學生閱讀完文本之后，根據(jù)要求，談理解，談體會，同桌之間，本組之內(nèi)，交流范圍不限，最后每組選一名代表，集體交流。每一次交流就是一次思維碰撞的過程，每一次交流就是提高認知能力的過程，每一次交流就是一次超越自我、美化人生的過程。議一議，在合作中呈現(xiàn)。

3.寫一寫

每一節(jié)隨筆化作文指導課都有它的教學目標，教學重點，如果說讀和議的環(huán)節(jié)是對寫法的感性認識，那么寫一寫則是引導學生去進行理性的實戰(zhàn)演練。寫什么，教師根據(jù)當堂課確定的寫法，擬好話題，接著學生便可以根據(jù)生活中的所見、所聞、所感，任意揮灑，率性而為。凡是做的、玩的、想的，覺得有意思都可以寫。怎樣寫，或敘或議，或?qū)懢盎蚋袘眩蛑苯邮闱椋蚯圻_意，內(nèi)容可長可短，一個句子，一個片斷，表達自由，獨具匠心。

寫一寫，記錄了學生生活的點點滴滴，這點點滴滴又匯成了寫作素材的海洋，最終成為考場作文的源頭活水。寫一寫，架起了由量的積累到質(zhì)的變化的橋梁。

4.評一評

隨筆化作文也需要評價，評相關(guān)的寫作方法是否運用，評語言表達是否流暢，評價的方式比較多樣，可以小組互評，每個學生把自己即性作品在本小組內(nèi)進行展示，其它成員根據(jù)寫作訓練的要求，給予肯定或鼓勵，接著，每組推選出本組最好的作品，在班級內(nèi)交流，學生在大聲的朗誦中，得到的是成功的體驗。這種無形的激勵，會轉(zhuǎn)化為學生寫作的不竭動力。多次的評價使不同的學生對自己的文章進行反思，通過反思找出問題，提出修改意見。天長日久，學生筆下的文字會日趨具體，通暢，生動。評一評，使寫作的才氣自然生成。

5.賞一賞

每一課隨筆化作文教材的結(jié)尾都附有與本節(jié)教學內(nèi)容相關(guān)的名篇佳作，教師可引領(lǐng)學生走進文本，在這里，學生可以欣賞名家的謀篇布局，語言表達的含蓄雋永；在這里，學生可以探尋隨筆作文的真諦，走出傳統(tǒng)作文的條條框框；在這里，學生可以讓生命自由地釋放，情感肆溢地流淌。最后一站，需要大聲賞讀，讀出作品的構(gòu)思之美、表達之美、情感之美。賞一賞，會讓“綠色生態(tài)園”，無心插柳柳成蔭。

三 收獲體驗

我推出“隨筆化作文”課題的目的是：讓學生人人會作文，人人作好文。一年來，經(jīng)過我的精心栽培，隨筆化作文這個園子里已經(jīng)蓓蕾初綻。我的學生的很多作品都在學校刊物發(fā)表。

隨筆化作文課，改變了以往語文教學以閱讀為本位的教學思想，它把一個熱鬧好玩的游戲，一種角色的體驗，一個熱烈的討論，一個生活場景搬進了課堂。它用情境、體驗、生活，激活了學生寫作的激情和靈感，把學生變成了寫作的主動者，這不正是我們老師所企及的夢想嗎？

隨筆化作文課讓我在體驗中收獲，在收獲中快樂。

我決定從課堂再出發(fā)，立足隨筆改革，成就未來夢想。