情趣在識字教學中占主導地位

識字教學是小學語文教學的重要內容之一。小學階段要求學會認識漢字3000個，會寫漢字2500個左右，其中低年級要求會認1600個，會寫800個。漢字就成為了低年級的教學重點。但是在教學活動中，如果教師只是機械地教學生識字，那么就會忽略對學生人文意識的培養，學生學起來也枯燥無味。怎樣提高學生的識字能力？這要求考慮種種因素，其中重要的一點是從兒童心里特征出發。我根據兒童“好動、好奇、好玩、好勝”的心里特點，在識字教學中，多創設情境，多創設活動，多創設形式，讓識字教學充滿情趣，讓學生情趣盎然中學識字。

一 一生為本，巧析漢字，感受漢字之美

漢字是中國文化的瑰寶，蘊藏著豐富的文化內涵，具有獨特的藝術美，它變化微妙，形神兼備。

如果教師創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，那么識字就會充滿情趣。如在教學“鳥”和“烏”時，可這樣教：小鳥有漂亮的羽毛，人們可以看到它那圓圓的黑眼睛：烏鴉全身羽毛烏黑，它的眼睛也是黑的，混到一起就看不清了。又如教形聲字“包、泡、炮、咆、跑”時，我先讓學生掌握“包”韻母是“ao”發聲，然后指導學生分清生字的哪一部分表行，哪一部分發聲。指導學生用換部首的方法識憶生字。“泡”跟水有關，所以部首是“氵”旁：“炮”是用火藥制成的，所以部首是“火”旁：“咆哮”時用到“口”，所以部首是“口”旁：“跑”與足有關，所以部首是“足”旁……學生在教師的引導下，對識字表現出強烈的興趣。識字教學中充滿情趣，能增強學生的主動性，讓學生獲得自己獨特的體驗，達到提高學生人文素養的目的。

二 巧用多種識字方法，生動靈活地進行教學

在漫長的識字過程中，簡單機械的教法，會引起學生的厭煩情緒，學生容易產生疲勞感，從而影響學生的學習效果。那么，怎樣保持學生識字熱情，增強識記效果呢？教育家卡羅琳說；“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們愿意接受的”。低年級的學生平均每天要識十多個字，因此根據兒童的心里特點和年齡特點，教師要創設一定的情趣，開展各種活動和游戲，讓學生愉快識字。

1.猜謎法

小學生遺忘快，猜謎語能促使學生動腦，產生濃厚的情趣，記得深，識得牢。如教“坐”，我編了這樣的謎語：“兩個人坐在一堆土上”。學生一下子就猜出來了。教“秋”時，出示謎語：“一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。再如”千條線，萬條線，掉到水里看不見“——”“雨”字；”十張口，早就有“——”古字；“白水上下連，昌出山石間；聽聲叮咚響，嘗口清涼甜-“泉”；“雙人十四一心，'德'字永遠記我心”。巾字在一旁，幾中一點藏；c船上有了它，乘風有破浪（帆）“十字尾巴彎彎，算算比十少三（七）”。又如為了讓學生學會“日、月、水、火”。教學時我插入這樣的謎語：“什么圓圓像盤盤”“紅日圓圓像盤盤”?！笆裁磸潖澫裥〈?？“月牙彎彎像小船。”“什么清清嘩嘩流”？“河水清清嘩嘩流”。這樣，鞏固了生字“日、月、水、火，弄清了它們的區別。

2.順口溜

順口溜瑯瑯上口，富有情趣，令學生喜歡。字形教學是識字教學的難點，因為學生常常把字的筆畫寫錯，或把兩個字的筆畫混起來。如“黃”字中間的“由”寫成“田”，“左”寫成“右”。為了讓學生記住“黃、左、右”的字形，我讓學生念這樣的順口溜：“共字分兩邊，田字出頭插中間”。“左工右口要記住，不能把左寫成右”。學生一念，就輕而易舉地記住這三個字的字形。有如教“朋”，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。為了讓學生牢記“美”字時，我編了一句這樣的歇后語“大王頭上戴兩花——真美”。又如“末”與“未”；“敵人末日到了，祖國未來多美好”。

3.故事聯想

調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運用語言來描述，創造性的識字。如“兩個非常強壯的人，打到了六個壞人”學習“菲”；“不想當將軍的士兵不是好士兵，當上將軍的士兵才是真正的壯士”學習“壯”；“妹妹是個女孩，她是未來的希望”學習“妹”；“我非常傷心”學習“悲”；“姥姥是媽媽的媽媽，她年老了”學習“姥”……通過孩子們的語言描述，把識字與語言有機地聯系在一起，豐富孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。

4.字型聯想韻文識字

當學過同一類字后，啟發 學生由一字想多字，把字穿成串，辮字義記字形，并利用韻文幫助識字。如學習過“青、清、請、情、蜻、晴”后，組織學生觀察聯想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情”。再如：學習了“各、處、落、洛”時編寫韻文：“三人同日踏春去，常觀洛陽名牡丹。各個爭奇斗艷處，花落東都滿城香”。

5.拆字法

漢字里的合體字很多，多數可以采用分拆部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上“立”下“十”辛辛辛，上“艸”下“田”苗苗苗，上“小”下“大”尖尖尖，上“小”下“土”塵塵塵，“兒女”雙全好好好。

6.比較法

漢字在文本里的出現遵循了先易后難，先簡后繁的原則，所以由獨體字引出許多新字，如教“法、丟”時，我先復習“去”字，可以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上斜戴帽，丟丟丟；“去”在旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——么、日——由——甲、田——電、貝——見、手——毛，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。漢字是最富有生命的文字，識記漢字是有一定的規律可熏的。如教“眺”時，可練習以前學過的形聲字“逃、桃、跳”等讓學生去思考——“逃”是要用腳的，所以“走之兒”，“桃”為果樹，故是“木”字旁，“眺”是雙目遠望，所以是“目”字旁……

三 識字與生活相連，體現開放性和實踐性，緊密地聯系生活，從生活中吸取營養，多多識字

1.生活經驗為媒

生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間，比如學習“編”字，教師可拿一些小繩子小藤條讓學生做自己喜歡的小人，中國結、小籮筐等。學生做這些小玩意兒一學就會，又特別在行，一般不用老師示范。之后告訴學生大家剛才做這些東西的過程就叫“編”，請看這個字的左邊“纟”旁，表示用細線，藤條等來做東西才叫“編”，再看它的右上部是“戶”，說明古時候家家戶戶都要編一些生活用品或工具，“編”的右下部則像一個編好的籮筐。這樣，借助學生自己已有的生活經驗來識字，使學生識字的興趣大增，促進了識字的效率，拓展了思維的深度。

2.讓電視廣告為我所用

現在的學生看起電視是一個比一個厲害，老師和家長都憂心忡忡。其實，好處與壞處并存，只要老師和家長真確地進行“宏觀調控”，把握住學生看電視的時間和節目，學生未必不可看電視。電視節目豐富多彩，如新聞、少兒節目、動畫片、兒童故事片、小孩益智節目等。學生都能從中獲得大量的信息。所以在讓學生看這些節目時，注意從讀字幕，不懂就問家長。一邊聽標準的發音，一邊看出現的生字，不知不覺中便學會了。

3.利用身邊的資源

我們的校園本身就是一個識字的智慧寶庫，也許是太過熟悉反而不在意吧，許多老師浪費了這個好資源。校園里，校名、校訓、小學生守則、班級名、課程表、墻報、班規、宣傳欄、標語……這些都是學生識字的好素材。教師應該做個有心人，經常引導學生認認這些字，日子一久，學生就由無意識到有意識地把熟悉的環境與識字結合起來。再如學生每天都會面臨許多的廣告、商標、招牌，可要求他們在街上活動，游覽的時候，問問家長，同學，加以利用和學習，也會有一定收獲的。

識字教學應將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。在識字教學中，為孩子多創設情境，多創設活動，多創設形式，提供一個充滿情趣的空間，讓他們插上翅膀，自由翱翔。當你俯下自來與孩子共同學習探索生字時，會驚喜地發現：孩子的思維是多么廣闊！只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，才會有更主動的學習，更良好的發展。

“小小漢字”奧妙無窮“讓我們以情趣的識字之首，把情趣激發到每個童心中，讓課堂活起來，讓識字教學不再枯燥，讓識字教學也能充滿生命的活力吧！