立足教材內(nèi)容 加強拓展延伸

摘要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的綜合性體現(xiàn)。在教學中，應依據(jù)教材內(nèi)容，注重知識的拓展與延伸，從更廣的層面上來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：語文教學；知識；拓展；延伸；方法

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）09-0101-01

語文學習既是學生逐步掌握語文知識和技能、提高語言實際運用能力的過程，又是陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。但在教學實踐中，有些教師往往把注意力放在對一篇篇文章的分解和剖析上，限制了學生的視野與鑒賞文學作品的能力。因此，語文教學必須在唱好課堂教學重頭戲的基礎上，注重知識的拓展與延伸。拓展延伸是針對教材和課堂教學而言的，離開了教材就談不上延伸。延伸應從情節(jié)、主題、作家、文體四個角度著手。

一 從情節(jié)角度延伸

可通過對故事情節(jié)的延伸，加深對課文內(nèi)容的理解，訓練學生的創(chuàng)新思維。例如，在學習《丑小鴨》一課后，讓學生想象丑小鴨變成美麗的天鵝后會做些什么，或者會遇到什么事。這時，學生紛紛展開了想象，有的學生說：丑小鴨回到了他剛出生的地方，大伙都感到十分驚訝，丑小鴨寬宏大量，原諒了他們，他們也很慚愧，并向丑小鴨保證以后要善待任何人。從此，丑小鴨和鴨媽媽、伙伴們過上了幸福的生活。也有的學生說：丑小鴨遇見了與他小時候有同樣遭遇的丑小雞。這時的丑小雞十分沮喪，丑小鴨把自己的故事告訴了丑小雞，鼓勵丑小雞鼓起勇氣頑強地生活下去就一定能獲得幸福，并陪伴著丑小雞。最后，丑小雞也長成了美麗的大公雞。這種“續(xù)編”活動，實際是對課文思想內(nèi)容的有機延伸，可以啟發(fā)學生對課文內(nèi)容作合情合理的推想發(fā)展，從而，使學生加深對課文的理解，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。

二 從主題角度延伸

類似的情節(jié)，在不同作者、讀者（學生）的心中，會有不同的看法；同樣的，一樣的主題，一樣的題材，在不同作家的筆下，往往會演繹出不同的風貌。此時，教師可由一點出發(fā)，指導學生搜集相同或相似題材的作品，比較分析，討論思考，學生會更容易地領會每一部作品的特色。

講黃昏與中國人的日暮情思時，我從馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，到現(xiàn)在女作家張潔《挖薺菜》里的日暮黃昏不敢回家的描寫；從詩經(jīng)的“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。”到陶淵明的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”“山氣日夕佳，飛鳥相與還。”讓學生們感受到在中國詩人的筆下，夕陽黃昏的意象傳遞是一種生生不息的生存狀態(tài)和生存意識，多了一層家園落日的溫馨和人生遷世的感情。再如，學習余光中的《鄉(xiāng)愁》時，可請來席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》；學《愛蓮說》，可引進來《詩經(jīng)》《楚辭》中香草美人喻高潔品質(zhì)的詩歌，引導學生背誦積累。

教師應有意識地查找這樣的資料，讓學生課后去閱讀，在對比閱讀中，學生既了解了文章的寫法有哪些異同，又理解了對于同一件事可從不同的角度來寫的道理，在自己的寫作中也能做到視野開闊，觀點獨到。

三 專題內(nèi)容在知識方面的延伸

語文教材中的每一個專題都向我們師生提供了一些我們平時不一定擁有的相關知識，那么如何掌握這些知識，在此基礎上又如何作些知識的延伸就成為我們語文老師在備課時必須考慮的問題了。這就要求我們的語文老師在課前要做充分準備，要查閱相關資料。比如我們在教學“荷”專題時，可以出這樣幾個題目來作知識的延伸：請學生寫出荷花的三個別稱（芙蓉、六月春、芙蕖、菡萏、氺芝等），請學生查閱資料了解荷花對我們?nèi)祟愑心男﹥r值（觀賞價值：婀娜多姿，姿態(tài)嬌媚，鮮艷水靈，亭亭玉立；食用價值：藕、藕粉、蓮子；藥用價值：解暑、清熱除煩、清心安神；環(huán)保價值：促使水域生態(tài)環(huán)境實現(xiàn)良性循環(huán)）；在教學“漢字”專題時可以向學生介紹漢字的演變，漢字的構造方法，尤其應該著重介紹形聲字的幾種結構方式。我認為專題知識的延伸應該是我們教學專題首先要考慮的問題，這就要我們語文老師要有充足的知識備課。

四 激發(fā)課外多閱讀——拓展延伸

如果把語文教學看做一棵大樹，那么課外就恰如大樹上的“枝葉和樹根，根深才能葉茂，葉落總會歸根，樹木才能茂盛。擺正了課內(nèi)與課外的關系，語文教學才能相生相長。學生課外的讀寫天地是大海是天空是群山。我們希望課文教學內(nèi)容要精當，其背后還有一個想法就是擠出一些時間讓學生多讀一點相關的文章，最好指導學生讀整本書，就是說，教學內(nèi)容不應只是教科書還應當包括配套讀物，即適合學生閱讀的文章和書籍，語文教師的職責及包括指導學生學教科書，也應指導學生讀其他的書報、資料。學生閱讀能力的形成需要一定的質(zhì)也需要一定的量，沒有足夠的量，難以實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

教材僅僅是個例子，教師如果能以此激發(fā)學生閱讀的興趣。在教完一篇文章之后都布置學生課外閱讀相關的書籍，如果能做堅持，收效一定是巨大的。例如，我在教學人教版10冊的第六組課文時，就布置學生課外閱讀大量的國內(nèi)外名著，并做好讀書筆記，寫了心得，班級里立刻掀起了一股讀書熱，學生們個個興趣盎然……只有廣泛的閱讀學生才能把“語文”讀深讀厚，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

總之，知識的拓展與延伸是開闊學生視野、培養(yǎng)人文與文學素養(yǎng)的重要途徑，是促進語文教學質(zhì)量與效率提高的有效措施，對此，我們應高度重視，并努力探索。