談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

摘要：創(chuàng)造性思維是人類(lèi)特有的一種復(fù)雜的心理活動(dòng)。是人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中由于強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的推動(dòng)，根據(jù)既定的目的、任務(wù)展開(kāi)主動(dòng)的、獨(dú)創(chuàng)的思維活動(dòng)。啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，提供感知表象，架設(shè)思維橋梁；讓學(xué)生參與知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程，讓他們?cè)诮邮苤R(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高思維能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；中學(xué)生；創(chuàng)造性思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）09-0116-01

創(chuàng)造性思維是人類(lèi)特有的一種復(fù)雜的心理活動(dòng)。是人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中由于強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的推動(dòng)，根據(jù)既定的目的、任務(wù)展開(kāi)主動(dòng)的、獨(dú)創(chuàng)的思維活動(dòng)。是通過(guò)一定的思路，借助于聯(lián)想、想象、直覺(jué)和邏輯，對(duì)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不同的加工組合，從而產(chǎn)生前所未有的思維結(jié)果的一種思維形式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，充分運(yùn)用直觀教具，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，提供感知表象，架設(shè)思維橋梁；讓學(xué)生參與知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程，讓他們?cè)诮邮苤R(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高思維能力。我在教學(xué)中作了一些嘗試，現(xiàn)略舉幾例：

一 滿(mǎn)足學(xué)生自我肯定的需要，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性

心理學(xué)認(rèn)為十一二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生了自我肯定的要求，不希望人們把他們當(dāng)小孩子看待，而要求尊重他們，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不能要求學(xué)生答問(wèn)只讓對(duì)不許錯(cuò)。有些學(xué)生的創(chuàng)造性思維常與一般學(xué)生不同，表面上看起來(lái)似乎近于荒唐，有時(shí)不易被老師理解，但認(rèn)真考慮，他們也有某些方面的道理。

一次講完《將相和》老師提問(wèn)：“你們喜歡課文中的誰(shuí)，為什么？”絕大部分同學(xué)表示喜歡藺相如，并講明他的機(jī)智勇敢。也有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)喜歡廉頗。正準(zhǔn)備下課時(shí)，突然又有一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“我喜歡趙王。”老師驚訝地問(wèn)：“為什么？”學(xué)生說(shuō)：“藺相如本來(lái)是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。我就喜歡趙王敢于大膽使用人的這一點(diǎn)。”學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)。老師給予肯定：“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點(diǎn)，這是很可貴的，你很會(huì)思維。”學(xué)生聽(tīng)到這樣的肯定，心理十分高興。老師的肯定評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了發(fā)言學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性，使學(xué)生在發(fā)言時(shí)消除了顧慮，充滿(mǎn)了自信，增強(qiáng)了自我肯定的欲望。

二 改變單一思考模式，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性

共同討論是激勵(lì)求異思維和集中思維的有效途徑之一，在大家共同討論的條件下，思維活動(dòng)可以經(jīng)過(guò)不斷地評(píng)價(jià)和引導(dǎo)螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向較高水平。因此教師在課堂上應(yīng)留給學(xué)生討論的時(shí)間。通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題盡可能找出許多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。糾正思路狹窄的缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。學(xué)生的思路狹窄，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對(duì)糾正學(xué)生思路狹窄，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。想象力是種特殊形式的思維活動(dòng)，是在頭腦中創(chuàng)造出過(guò)去沒(méi)有遇到過(guò)的事物的形象，或者將來(lái)才能實(shí)現(xiàn)的事實(shí)的形象思維的活動(dòng)，因此我們說(shuō)想象是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動(dòng)都離不開(kāi)想象。通過(guò)作文教學(xué)培養(yǎng)想象力。教師可以通過(guò)布置“幻想性、假想性”的命題作文，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，開(kāi)拓想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。還可以通過(guò)課文結(jié)尾培養(yǎng)想象力。有些課文的結(jié)尾，嘎然而止，余意未盡，給學(xué)生留下了深刻的想象的余地。培養(yǎng)觀察力是發(fā)展想象力的有效手段。一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察插圖，獲得有關(guān)的表象和情節(jié)的依據(jù)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充、豐富畫(huà)面的形象和情節(jié)，使畫(huà)面活起來(lái)；另一方面教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，告訴他們處處留心皆學(xué)問(wèn)的道理，要啟發(fā)他們觀察主要的現(xiàn)象與環(huán)節(jié)，根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)，展開(kāi)創(chuàng)造性想象，具體合理地想象出與觀察對(duì)象有關(guān)的內(nèi)容。只有這樣學(xué)生的想象力才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維才能得到培養(yǎng)。

三 重視發(fā)散思維與集中思維全過(guò)程的培養(yǎng)

具體而言，既有發(fā)散，從多角度尋找答案、方法，又有集中，通過(guò)分析從中找出最佳答案。在《赤壁之戰(zhàn)》一課的教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)了“你認(rèn)為東吳和曹操哪一方應(yīng)該獲得勝利？為什么？”的問(wèn)題，而不是僅僅停留在讓學(xué)生去佩服東吳方面的知己知彼、揚(yáng)長(zhǎng)避短。這一問(wèn)題引發(fā)了全班的爭(zhēng)論，形成了三種意見(jiàn)：A認(rèn)為東吳應(yīng)獲勝，這是歷史事實(shí)；B認(rèn)為曹操應(yīng)獲勝，中國(guó)就可以統(tǒng)一了；C認(rèn)為誰(shuí)勝了也不好，反正都是打仗，老百姓就遭殃。我又引導(dǎo)大家展開(kāi)討論，逐步統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，第二種意見(jiàn)是對(duì)的。曹操獲勝就可以統(tǒng)一中國(guó)，結(jié)束分裂，符合歷史趨勢(shì)和人民渴望安定的愿望。這種歷史唯物主義的觀念對(duì)成年人很容易，但對(duì)六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有這個(gè)觀念。建立起這種觀念對(duì)學(xué)生的思維就是個(gè)創(chuàng)造性的提高，今后他們就會(huì)學(xué)著用這種觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)、看待歷史、現(xiàn)實(shí)、人和事。學(xué)生再看這類(lèi)問(wèn)題，就會(huì)站在一個(gè)新的高度辯證地去看，而不是只停留在為東吳喝彩。這就是從發(fā)散到集中的思維訓(xùn)練過(guò)程。

四 通過(guò)提問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)提出問(wèn)題，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考，因?yàn)椤皠?dòng)機(jī)是由需要推動(dòng)，達(dá)到一定目標(biāo)的活動(dòng)動(dòng)力”，用于教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是由遇到要解決的問(wèn)題而引發(fā)的，提出問(wèn)題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，而且教師提問(wèn)如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會(huì)使學(xué)生得到超常發(fā)揮。例如上《變色龍》一文教師提問(wèn)：“血淋淋的指頭”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是否多余。有的學(xué)生認(rèn)為，其描寫(xiě)是赫留金被狗咬傷的見(jiàn)證，也是要求狗主人賠償?shù)挠辛ψC據(jù)，并不多余。有的則認(rèn)為這樣的描寫(xiě)會(huì)成為赫留金冒犯名狗的充分罪證，這是不該寫(xiě)的。通過(guò)學(xué)生這種矛盾的爭(zhēng)論中，學(xué)生的思維大大激活，從而使問(wèn)題深刻地誘發(fā)了學(xué)生的思維產(chǎn)生。教師在此基礎(chǔ)上給他們以肯定和贊許，并抓住這兩者逆向思維的火花，激發(fā)更多學(xué)生的思維活動(dòng)。通過(guò)爭(zhēng)論，學(xué)生最后歸于統(tǒng)一。這一細(xì)節(jié)的描寫(xiě)不僅反映出赫留金的不幸遭遇，更從反面襯托出奧楚蔑洛夫這種人的卑劣形象。如此提問(wèn)，有利于學(xué)生思維的激發(fā)，并且有深度，有靈活感，也加強(qiáng)了課堂活躍的氣氛。