體驗式教學在小學語文教學中的實踐

小學語文教學正努力改變學生的學習方式，改變目前課堂教學“重結論、輕過程，重傳授、輕領悟，重知識、輕智慧”的現狀，改變課程實施“過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”的目標，促進學生積極學習、主動學習、自主學習、合作探究的目的。為使效果則更為突出。本人在長期的語文教學活動中，不斷地摸索，對此教法，有如下深刻體會：

一 語文教學與音樂聯系

音樂，不但能培養學生的聽辨力、感受力、鑒賞力、表現力，而且能促使記性、想象、思維、意志和個性的發展。還能擴大和加深學生對客觀世界的認識，有助于進行思想教育，陶冶高尚情操，培養優良道德品質，進而促進科學世界觀的形成。因此在教學語文課時，我們可以根據課文，把語文課與音樂有機地緊密地結合起來。如教學《沁園春·雪》時，我就先讓學生欣賞這首豪情滿懷的歌曲，體會無產階級革命領袖的壯志和抱負，然后再結合課文內容分析理解，通過字里行間去感知這首詞含蘊的豐富感情。在教學六年級11冊的《革命烈士詩二曹》時，就讓學生欣賞歌曲《紅巖》等，《紅巖》的歌曲欣賞可以讓學生想象和體會出革命烈士就義前那種大義凜然的英雄氣概。又如在教學初中第6冊魏巍的《誰是最可愛的人》時，我首先播放志愿軍軍歌，通過雄壯激動人心的歌曲欣賞，把學生的情感帶到了激烈悲壯的朝鮮戰場，很快就把學生的情感與作者的情感聯起來，這樣課文就不難理解了。通過想象和體會，引導學生去感受這些英雄人物的心靈美和高尚情操，以此去點燃學生為人類美好理想而獻身的火種，充分發揮語文課思想性對學生的熏陶、感染的力量。通過這樣聯系教學，不僅使學生獲得書本知識，更可貴的是擴大和加深學生對客觀世界的認識。

二 語文教學與實踐體驗的聯系

要提高語文教學質量，開闊學生的視野是重要途徑之一。根據課文和作文的需要，讓學生直接參加有關的體驗活動，走出教室，走向大自然，親身實踐，感知事物。如我在教學朱自清的《春》一文時，親自帶領學生跋山涉水，到野外去春游，去尋找春天的足跡，感受萬物復蘇、春光：邕漫的大自然，感受春天到來的情景。在教學《林海》一文時，又帶領學生到附近的林區去觀看，從而加深學生對“林海”的感知。這既是體育中的爬山鍛煉，又能讓學生身臨其境，親身體驗和感受，理解課文內容也就十分容易了。能夠結合體育的課文很多，如《中國石拱橋》、《濟南的冬天》、《天氣陛下》等。

三 自主構建體驗性學習的教學模式，促進有效體驗的生成

1.“激趣——引導”式識字體驗

在體驗性識字教學中，通過營造故事情境、活化靜態漢字、觀察漢字形體、豐富獎勵手段等方式引導孩子們感受漢字\"四味\"：趣味、情味、美味、甜味；在此基礎上，又開展豐富多樣的游戲引導孩子體驗快樂識字；利用學生熟識的語言體驗及生活經驗來增強識記，豐富識字體驗，來促進快樂識字。在多彩的生活中，孩子們學習識字方法，找到展示識字成果的舞臺，養成了在生活中自主識字的終身受益的好習慣。

2“角色——感悟”式閱讀體驗

“新課標”指出，閱讀是教師、學生、文本三者對話的過程。其中，學生是否走進文本，讀透文字背后的意思、情感和價值觀，是語文課堂教學提高實效的關鍵所在。在我們體驗性閱讀活動中，根據不同年級的學生、教材的不同特點，設計了不同的角色體驗操作方式，從低年級的角色表演、到中年級的角色替換，直至高年級的角色移情等方式，引領學生走進文本，走進文字，走進作者的內心，聯系自身的生活實際體驗，加深對文本的解讀。從讀透文字的意思，到讀出文字背后蘊含的情感，直至讀出文字深處的思想價值，并讓自己的情感、態度、價值觀與之交流、碰撞出新的思想火花！

3“生活——傾吐”式寫作體驗

生活是作文的源頭。縱觀古今中外的大詩人、大作家，無一不有著深厚的生活閱歷，對生活有著透徹的理解和感悟。因此，作文教學應該建立在學生對生活的感性體驗上，把題目命到他們的心坎上。在教學中，老師要做的就是幫學生把他們頭腦中那些無意識的、零散的生活體驗，梳理集中成為寫作時所需的一個個“小部件”，從而讓每個人都感到有話可說，有東西可寫。

4“活動——拓展”式綜合性學習體驗

學生的課外閱讀與實踐是最重要的語文課程資源。呂叔湘先生說：“語文教學只有課內與課外相結合，才能更好的拓展思維，發展智力。”國家課程標準實驗用書新增了“綜合性學習”板塊，旨以將語文課內與課外相結合，將有限的課內學習延伸到廣闊的課外活動中，讓學生從學習中尋找問題，在生活中探尋答案。在多彩的實踐活動中豐富自己的情感，鍛煉各方面的能力，提升自己的語文綜合素養。

四 語文教學與簡筆畫的聯系

語文課本中有很多部分是與美術相關聯的，尤其是小學階段許多課文中都有插圖，特別是一、二年級的課文更是圖文并茂。編者為什么要這樣編排呢？因為形象的圖畫可以幫助學生理解文章，而內容具體的文章可以幫助學生看懂形象逼真的圖畫。通過圖畫了解客觀事物，可以培養閱讀能力。我們應該充分地利用這一點為語文教學服務。在實際教學活動中，我常常根據課文的需要，事先收集或自畫圖片，掛在教室里，用以幫助學生理解課文內容。如我在教學小學五年級《跳水》一文時，就把這課內容分解為開端、發展、高潮、結局四個畫面，通過圖文結合進行教學，效果就非常好。現在在中學上課，我仍然用這種教學方法。特別是一些古詩，語意概括性很大，更應該將它當作一幅畫來鑒賞。比如將李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的四句詩化作畫面，學生只要見到一只帆船沿著長江水自西向東順流而下，越去越遠最后消失在天邊的情景，理解詩句也就不難了。

怎樣做到圖文結合這一點呢？我在講課時常常按課文敘述的順序邊講邊畫，如初三第5冊李白的《望天門山》、初一《詠柳賞析》，就采用邊念邊將事先畫好的膠片在幻燈上展示出來的方法。學生通過讀詩又看圖，很快就背誦、理解和默寫全詩了。

總而言之，把音體美滲透于語文教學活動中，不僅可以擴大學生的知識面，使教學形式生動活潑；而且可 以讓學生多種感官參加活動，眼看、耳聽、鼻聞、手做、口說，五官齊動，還能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。用有意注意和無意注意交替出現的手段，把學生始終組織在勤思考、多說話的活動中，提高課堂教學的效果。

但是，要做這一點，并非容易，這就要求教師本身要有一定體驗感知音樂和簡筆畫幾方面知識的過硬基本功，平時要多進行這幾方面能力的基本功練習。