淺談高職英語中的聽說結合教學法

摘要：高職高專英語教學中，聽力是薄弱環節。英語中的聽、說緊密聯系，不可分割。在聽力教學中重視聽說結合訓練，能有效的提高聽力教學效果。

關鍵詞：高職英語；聽力教學；聽說結合

【中圖分類號】 G633.4 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）09-0120-01

在英語學習中，“聽”位于“聽、說 、讀 、寫 、譯”五項技能之首。本文通過剖析聽說之間的關系，針對高職生在英語聽力實踐中存在的聽力障礙和出現的問題，側重提出在聽力課里安排聽說結合的重要性，并提出了如何在聽力教學中進行聽說訓練的結合及應該注意的方面。

一 聽說兩位一體

人類的語言是從聽說發展起來的，我們幼兒時學習母語也是從聽說開始的。在日常交際中聽與說往往是相伴而生的，有輸入也有輸出，這才形成交流。只有通過輸出，才可以對輸入結果加以驗證，學生的理解才會在自己的輸出中得到確認、修正、補充和完善。高職英語把聽說分別設置成英語聽力和英語口語兩門獨立的課程，往往缺少教師與學生之間、學生與學生之間的有效交流，聽力教學成了啞巴教學。

二 在聽力教學中進行聽說訓練的結合

1.堅持聽說訓練，培養語音技能。

（1）語音中的一詞多音。英語的發音像彈鋼琴，音調有高有低。教師在課堂教學中除了強調讀音規則外，還應特別提到一詞多音現象。因為記單詞能力較差的學生，很容易忽略一個單詞的其他讀音，尤其是一些常用單詞。如常見單詞“present”，除了作名詞、形容詞讀成/'prez；nt/，還可以作動詞讀成/pri'zent/。

（2）培養適應英國音、美國音及一些主要方言的能力。在聽力訓練中常聽到的除英式發音 、美式發音之外 ，還有一些英語國家的地方方言 。因此在聽的訓練中可采取從一種讀音入手，再逐步過渡到另一種讀音的方法。通過對比，讓學生自己歸納出兩種英語在發音、語調上的差別。如事先準備幾段聽力材料的兩種發音的錄音 ，在課堂教學過程中給學生聽，效果更佳。

2.加強聽力教學，開展第二課堂。在課堂教學中，教師要盡量用英語教學，安排好聽力訓練 ，在有限的時間內讓學生得到深入淺出的口語聽力訓練。同時要充分利用現代化教學手段，激發學生的求知欲，提高學生的學習興趣。此外，多開展英語課外學習活動，利用好第二課堂。比如，聽一些英語歌曲、英語廣播節目、電影剪輯等，這樣耳熟能詳，不知不覺中語感增強了，其長期效益是顯著的。

3.重視模仿和朗讀，增強語感。對于外語學習者來講 ，朗讀的一個重要益處就是能夠培養人們對聲音符號之間關系的意識。朗讀時語音、語調、節奏 、語流會在學習者的腦中留下“聲音印象”，這種印象遇到外界刺激，便自然地從記憶中溢出。同時，朗讀能使學生接觸到口語中所聽不到的詞語，對于提高聽力水平大有益處。

三 應該注意的問題

1.精聽與泛聽相結合。精聽是指把聽力材料中的因素 、單詞 、句子 、意群 、語篇都力求逐個聽清 ，并反復地聽，以求熟悉不同人群在英語發音方式上的特點對所聽材料中的語音語調 、連讀等注意模仿，以聽促說，聽說相長。泛聽的目的是使學生廣泛地接觸英語語音語調，增強語感，擴大聽力詞匯量。泛聽時只求了解所聽材料的內容大意 ，可以向學生推薦一些好的英語廣播節目或者學習網站等，鼓勵學生多聽、多模仿、多說。

2.調動學生積極性 ，增強師生之間的互動。聽力課上老師應盡可能地讓每個學生都參加到課堂活動中來 ，每節課每個學生至少應有一次發言的機會 ，讓老師對學生的學習現狀有個了解，這樣才能因材施教，針對不同的教學對象及時調整難度和教學方法。在組織課堂活動時，要體現出學生程度差異，關注“優生”、鼓勵“差生”。

3.精選輔助材料。聽力材料主要來自三個方面：有聲雜志和書刊、廣播電臺和電視節目。來自書刊雜志的聽力材料有很多 ，除學生自己的各種英語課本都配有磁帶或者mp3 、可以用于提高基礎聽力外，市面上的英語聽力材料和有聲雜志也有很多的選擇聽力從入門到提高也要有個過程 ，大部分學生沒有經過系統的聽力訓練，所以不要碰到什么聽什么 、拿到什么聽什么，這樣無助于提高聽力。綜上所述，聽力教學是一項綜合實踐性較強的 教學活動 ，學生只有處于良好的語言環境下，其聽力才能得以快速的提高。高職英語聽力教學中，聽說結合的練習有助于培養學生良好的學習方法和學習習慣 。

參考文獻

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