注重交際性操練活動 發揮學生主體地位

摘要：本文運用合作學習理論，從合作學習小組的劃分、合作學習小組的方式、在合作學習過程中教師應注意的問題等方面進行了論述，以實現教育過程交際化，使學生在運用英語的過程中逐步達到了用英語表達思想，進行交際的能力。

關鍵詞：合作學習；主體；交際

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）09-0134-02

英語學習是一個合作互動的過程，但在傳統的課堂教學模式中，教師偏重講授英語語言知識，而忽視對學生語言行為的訓練，這就形成了教師單方面灌輸，學生成為語言知識的被動接受者，這與“以學生為中心”的教學原則大相徑庭。在這種情況下，英語課堂教學需要改變傳統的教學模式，引進能充分體現學生主體性的教學模式——合作學習教學模式。

合作學習是以合作互動學習小組為基本形式的教學活動，系統利用教學動態因素之間的合作互動來促進學習，以團體成績評價為標準，共同完成教學目標，而要完成這個目標小組中的每個成員都必須進行有效獨立的學習。在這個合作學習過程中，學生能充分發揮自己的學習主人翁精神，減輕了學生心理壓力，形成了輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛，時整個英語教學活動變得更加活躍和積極。

一 合作學習小組的劃分

“合作學習”采用的是班組授課與小組活動相結合的教學模式。在這個教學模式中，每個學生都必須積極參與，因此劃分合作學習小組是非常重要的。教師在安排學習小組時，應當充分考慮到小組每位成員性格、性別、學業成績、智力差異等方面的因素。教師將全班同學分成四人一組時，可以安排一名成績較好的學生，兩名成績一般的學生和一名成績差的學生組成一個合作學習小組，教師應當盡量保證組與組之間處在同一水平。

小組內每個成員在小組內斗應該承擔一個角色，如組長（leader）是整個小組的核心人物，負責組內成員的討論，分配組員的發言機會，協調小組學習進程，掌握好合作學習的時間；檢查員（inspector）負責檢查小組內各個成員的學習情況；記錄員（recorder）負責記錄全組成員積極討論的結果；報告員（spokesman）負責向全班匯報小組討論的結果，組內成員應定期交換角色。一般來說，在一個學期內合作學習小組的成員基本固定不變，因為經常更換會影響小組成員穩定性，但有時也會根據學生的學習情況進行重新組合，原則上采用平移的方法，盡量保證小組成員的穩定性。

二 英語合作學習的幾種方式

1.小組討論

在課堂上，教師先給出一個話題或問題展開討論，每個合作小組的成員可以就此自由發表意見，經過一番激烈討論之后進行總結，再由各個小組的代表來進行闡述并說明原因。如教師可以告訴學生要舉行一個party，讓學生討論在這個party要準備一些什么食物，列舉出至少八種食品。先有小組內每位成員列舉一個菜單，最后每個小組派一名代表發表意見并說明具體的原因。

2.個人成果匯報

教師可以事先讓每組內的每個成員準備一些資料，然后在課堂上進行小組內部的意見交流，經過一番歸納整理后，以小組匯報的形式與全班同學一起共享。如小學英語第四冊Lesson 14，在叫有關國家名稱之前，教師可以布置一些預習作業，讓學生收集一些有關國家名稱方面的資料，并配上該國的國旗的圖片，最好是課本上沒有出現的。在課堂上，讓小組內的每個成員都拿出自己所準備的材料，在組內進行交流介紹，最后各小組經過整理歸納，向全班同學進行一個個人成果的綜合匯報。

3.角色表演

小學生有一種強烈的表演欲望，而通過創設一個真實的情境，讓學生分演角色，根據所學內容運用新、舊知識，使學生更好地掌握語言知識、言語技能和為交際運用英語的能力。

4.讀、寫一體化

課堂上，教師可以布置一些簡短易理解的英語短文，各個小組先進行集體閱讀，在對原文內容和一些言語技能充分理解的基礎是哪個，經過小組內部的討論和醞釀，對原文進行縮寫、改寫、擴寫等，然后小組與小組之間進行交流，互相糾正錯誤，最后教師進行評講。這是一種集閱讀、寫作為一體的學習方式，有利于學生綜合能力的提高。

三 合作學習過程中應注意的問題

1.注重全體參與

在合作學習過程中，教師要采用多種形式面對全部學生，引導學生主動參與教學活動。既要讓英語有一定基礎的同學獲得更大的發展，也要讓學習有困難的學生取得進步。因此，在課堂上要經常鼓勵學習方面有困難的學生多發言，鼓勵同組的學習多給他們一些幫助，多給他們一些發言的機會。教師在提問方面要做到難易結合，使人人都有參與的機會。在課外，教師也可以給他們進行一些輔導，讓他們在小組討論中也能多發表自己的意見和觀點。

2.適當控制活動

小學生自控能力很差，因此在合作學習活動過程中，常常會出現個別聰明的學生過早完成任務而大喊大叫及胡鬧的情況。這時教師一定要進行適當的控制，但在控制過程中教師要面帶微笑，采用一種適當委婉地方式對學生的行為進行制止。因此要求教師在布置學習任務時，不能太過容易，而要考慮到讓聰明的學生不會輕易完成，學習有困難的學生也能啃得下，使每個學生各有所得，使整個合作學習活動能有條不紊地進行。

3.合理評價學生

小學生往往把教師的評價看作是對自己的肯定，在學習英語的過程中，如果教師沒有給予科學適當的評價，學生就會失去學習英語的興趣，所以教師的評價對學生來說是非常重要的。在教學過程中，教師應及時對學生進行一定的激勵表揚，經常對學生說一些如Very good！/Well done！/Excellent！/Keep trying！/You can do it ！等這些話，或是做一些動作對他們進行表揚，鼓勵他們敢于開口，大膽地表達自己的想法，而對于學生所犯的錯誤，教師要正確對待，以一顆寬容的心對待這些錯誤。

同時教師也要鼓勵學生進行自我批評和相互評價。在小組活動中，小組成員可以就自己展開的活動形式和內容進行自我評價；各個小組之間也可以進行互評活動，指出其他小組的優點和不足，也要虛心接受其他小組給予自己小組的評價，取長補短，使每個小組都能取得一定的進步。

參考文獻

[1] 章兼中.《小學英語教育學》山西高校聯合出版社，1996年2月第一版

[2] 王祥美.《合作互動學習理論在小學英語教學中的嘗試》，中小學英語教學與研究，2001年第6期

[3] 徐紅.《合作學習在初中英語課堂教學中的運用》，中小學外語教學，2001年第10期