談談英語教學中的合作學習

摘要：近年來，隨著新一輪課程改革的開始，合作學習理論在英語教學中越來越顯示其獨特優勢。它在改善課堂教學氛圍，尤其是增強學生合作意識，從而形成良好的道德品質方面效果更明顯。

關鍵詞：英語；教學；合作學習

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）09-0139-01

一 合作學習的內涵

我國的國情決定了我們的班額大，學生多，英語教學就存在著很大問題。課堂中，教師難以兼顧到所有學生，學生得不到充分的訓練機會，這使得學生的發展參差不齊，由此，合作學習就成為了必然。

《英語課程標準》提出“把英語教學與情感教育有機結合起來，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。”

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。美國約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”所以，合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中達到學習的目的。

二 合作學習在教學中的應用

我在學習了合作學習的理論并結合自己的教學實踐的基礎上，發現自己平時的英語教學實踐中已經在使用合作學習了，如課前分小組預習、課堂教學中的pair work、group work、 whole work等教學方式、課后小組討論得失等教學方式。

下面我就如何將合作學習應用于英語教學中談談自己的做法：

1.分組要合理

小組劃分合理，可以提高學生個人的學習成效并達成該團體的學習目標。教師在分配學習小組時，應根據班級的實際情況，有意識地將不同層次、不同類別的學生進行合理分組，原則是：“組內異質，組間同質”。

通常是4人小組，即一名優等生，一名差生，二名中等生。這樣各小組間的總體水平基本保持一致，又有同質性，為小組間的公平競爭創造了條件，也讓每一位學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習有困難的學生在互相幫助中不斷進步，讓學習優秀的學生獲得自信。

另外，分組還有隨意性和自由性，可讓學生換組學習，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作。

2.教師適當指導

合作學習采用了全班授課與小組活動相結合的教學方式。在教學形式上，合作學習強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式。教師的授課是合作學習必不可少的部分，合作學習中的課堂講授是以合作設計為基礎的，講授過程也力求簡要清晰，有著較強的探究性，能為小組活動留有足夠的空間。

首先，課前的預習是學習過程的一個重要的環節，也是學生養成自主學習的有效方法。教師在課前給學生明確預習的內容以及達到要求的原則是：合作學習小組組員均需完成任務。如會拼讀生詞、能讀通句子、能說出句子大意等。實踐證明，讓學生開展充分的合作預習并完成教師提出的要求的學生，不僅提高了上課的效率，也能讓學生之間取長補短，獲得成功的喜悅，增強學習英語的自信心。閱讀課文的教學，課前預習顯得尤為重要。

其次，課堂教學中教師的講授是經過設計的，要求簡要清晰，時間短容量大，要有較強的啟發性、探究性，并且還要為學生小組的學習活動留有足夠的空間。

最后，課后的合作復習也很重要。為了使學生能及時消化當天所學的知識和語言，教師務必給學生提出課后復習的要求。以合作學習小組為單位，對單詞、對話進行復習。

三 合作學習的優勢

1.通過合作學習，可培養學生獲取、處理和綜合信息的能力

要培養學生的綜合語言運用能力，重點是聽、讀和口頭表達的能力。合作學習的小組活動恰好解決了這類問題，它縮短了學生間的距離，便于學生間的交流，而且可以為每個學生提供表現自我、展示個性的機會，滿足學生個體發展的需要。

2.通過合作學習，培養促進學生的團隊合作精神，使學生互相學習、共同提高

首先，合作學習中是不能用教師語言來表達的。優生組織能力、掌控全局的能力均有提高；差生可以學會在課堂上沒有學會或不明白的知識，而且這些知識由小組優生講解和小組討論而獲得，其意義就大不一樣了。

其次，小組合作學習時，他們通過相互解釋來學習，內容、要求大家都知道，他們必須想辦法來組織自己的思想和語言，闡述自己的觀點，這樣，學生的認知能力、理解能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力都有較大的提高。

其三，同學間能增進了解，相互學習、共同提高。同學間可以大膽地表達自己的想法或向他人求助，從而課堂更有活力，提高學習效率。

3.通過合作學習，可以增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系

在小組合作學習的特殊環境里，他們互助、合作，他們在朝夕的共同學習與交往中，增進了彼此的感情交流，培養了彼此間合作與協作精神。建立起不同同學間的積極地、建設性的人際關系，有助于消除同學間的隔閡、歧視和冷漠等現象。

總之，小組合作學習可以緩解大班額外語教學所帶來的弊端，改善課堂教學上普遍存在的“三多三少”現象。而且小組合作學習不僅還體現了新課標“以人為本”的學習理念，同時也強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性，另外還注重培養了學生的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異性和團體合作的互補性，尤其強調了對學生學習創造性的開發與培養。

小組合作學習是新課程改革潮流的必然產物，也是當今教學潮流的需要。因此，筆者認為英語教學中的合作學習是實踐新課程標準的一條重要途徑。