談學生的數學興趣培養

美國心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激乃是對新學知識的興趣”。孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。由此可見，濃厚的學習興趣能有效地誘發學生的學習動機，促進學生自覺地集中注意力，從而全神貫注地投入到學習之中。課堂作為實施素質教育的主要場所，更是培養和提高學生學習興趣的主要陣地。那么，在課堂教學中，如何激發學生的學習興趣，讓他們樹立學習數學的信心，切實提高數學素養，這個任務就很迫切地擺在了我們面前，我在多年的教學實踐中，為培養學生學習數學的興趣，進行了多方面的努力和嘗試。主要做法有：

一 加強學生的自主和動手能力的訓練

應試教育模式下的數學教學，一般采用教師講，學生聽，課堂練習，課后作業的基本程序。整個教學過程按教師的意圖展開，學生只能被動地接受課本知識，不利于培養學生學習數學的主動性，更不利于創造性的孕育，學生的素質教育得不到全面的發展。新課改強調：要在活動中學習數學，運用數學。有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，這是數學課程標準的基本理念之一。教師要在教學過程中注意引導學生開展豐富多彩的數學實踐活動，提供盡可能多的參與機會，讓學生在生活實踐及動手操作中改變學習方式，發現問題，進行討論，合作、交流。注意讓學生通過互動體驗、相互交流來認識數學和數學思想，培養與他人合作的意識和態度，產生學習數學的興趣和自信心。另外，在同學之間，用他們自己的語言交流最為真實。在這種學習環境中，他們的情緒很容易被感染并影響大部分同學。每一位同學都能在合作、交流中有機會分享自己和他人的想法，感受不同的思維方式和思維過程，在這一方面，江蘇洋思中學的“先學后教、當堂訓練”做法和是山東省茌平縣杜郎口中學的“三三六”自主學習模式值得學習借鑒。

二 從學生實際出發，構筑低起點、多臺階的教學思路

由于學生的知識基礎沒有打好、欠賬較多等原因，給學生的學習、教師的教學都帶來了較大的困難，如何有效地提高課堂的教學效率就成了我們必須解決的問題，這其中既要照顧到學生的知識補救，又要保證教學進度。對于這一關鍵性問題的解決，我從實際的角度出發，分析學生的知識層次、知識結構，以及他們的知識欠缺，摸清底數，研究有效的解決辦法，采取有針對性的措施，以實現知識教學與能力教學的有效突破。例如：為了使課堂教學得以順利進行，我從課前預習人手，有目的地布置預習作業，為上新課打好基礎。為了保證課堂教學有一個好的效果，我采取了低起點、多臺階的教學思路，對于一堂新課的教學，我精心準備，找好學生最易接受的切入點，準備多層次的由易到難、由淺入深的練習和提問，在學生原有知識的基礎上，耐心引導、多臺階前進，努力降低知識難度，為順利完成教學任務做好一切準備。通過這種辦法有效地降低了學生學習的困難，保持了學生學習的興趣。

三 要正確處理數學教學與非智力因素培養的關系

素質教育要求培養和發展學生的全面素質。數學素質和非智力因素在素質教育中，具有一定的相對獨立性，二者都是素質的子集；而素質本身是由各種素質所構成的一個有機整體，可見數學素質和非智力因素又是交叉的，二者具有相互促進或相互促退的內在制約關系。

因此，從數學素質的構成及數學素質與非智力因素的關系來看，在數學教學過程中應當重視學生非智力因素的培養。

有的學生數學學不好，并不是智力低下，而是因為非智力因素影響所致。只有很好地促成了數學素質與非智力因素最大限度地“交叉”，才能真正培養學生的數學才能。因為這樣，既可以促進大綱所規定的數學教學任務的落實，又可以促進學生心理素質的逐步完善和提高。素質教育要求培養和發展學生的包括心理素質在內的各種素質，而心理素質的培養必須滲透在各種教育教學活動之中。數學教師也要有正確的育人觀，在落實“雙基”的前提下，重視包括非智力因素在內的心理素質的培養。

四 堅持因材施教，加強分類指導

由于人的遺傳因素、生理條件以及環境、教育等影響，學生的生理、心理結構、接受能力和發展狀況有所差別，再加之社會對各方面的人才要求也不盡相同。因此，實施高中數學素質教育要考慮到學生的個別差異，因人而異。事實上，義務教育新大綱已在這方面有所體現，教學內容和教學要求具有一定的彈性，增加了一些“只教不考”和選學的內容，以適應不同層次學生的需求。在教學中，應堅持因材施教，實行分類指導。也就是根據各個學生的實際情況，按不同的層次進行指導，讓絕大多數學生經過努力都能達到教學大綱所規定的素質要求，同時抓好“兩頭”，對學習有困難的學生，要分析產生困難的原因，有針對性地補差，在教學中做到提問側重中下生，板演突出中下生，行間巡視留心中下生，課內輔導優先中下生。