小學數學教學中如何讓學生動起來

素質教育是弘揚人的主體性的教育，強調教育要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，培養和形成學生的健全個性和精神力量，使學生生動活潑地成長。因此，在教學過程中，不僅要承認和尊重學生的主體地位，而且要創設情境，激發和發揮學生的主體性，更要注意促進和發展學生的主體性，從而喚起學生的主體意識，培養學生的主動精神，形成學生的精神力量，促進學生生動活潑地為學生創造自信自強、朝氣蓬勃的人生奠定良好的基礎。

縱觀我們的課堂教學。存在著以講為主，學生被動接受的現象。教師是學生學習的主宰者，學生學會怎樣學，都在教師的嚴格控制之下，稍有不從就要受到教師的指責，這種形式下教育的學生缺乏個性和創造性，不能適應未來社會的發展。近年來我們進行了創新教育課堂教學的研究，深刻體會到還給學生學習的主動權，讓學生在課堂上真正“活”起來，讓學生插上創新的翅膀，自由飛翔。

一 在教與學過程中，尊重相信學生的主體地位

現代教育思想提倡輕結論，重過程，要讓學生由聽眾變成“演員”，自己主宰學習的認識過程，通過自己親自實踐操作、動腦思考、動口表述，去探索知識的奧秘，去發現和歸納、總結出數學概念、法則、公式。學生只有通過自己實踐、比較、思索，才能真正對所學的內容有所領悟，進而內化為自己所有，逐步形成自己的數學認知結構。

如教學“10的認識”一課，其中一個重要環節是教學10的組成。讓學生拿出10個圖片要分成兩堆，并且每分一種把結果記錄在練習紙上，然后讓學生展開討論，誰的分法多，誰的分法好，教師在關鍵時加以點撥。“分法這么多，誰有辦法既能把這些分法都找出來，又不重復，不遺漏呢？”學生發揮自己的聰明才智尋找最佳途徑、方法，得出按一定順序分的好辦法，得出這樣幾組：

再引導學生討論最佳記憶方法，即尋找規律，提問“你用什么辦法能很快記住呢？”學生帶著問題投入觀察、比較之中，最后歸納、概括得出了其中的規律：

（1）前4組上下兩行兩數相同，只是變換了位置，因此只記其中一組就可以了。

（2）還有一個規律是，第一個數9、8、7、6、5……依次減1，第二個數是1、2、3、4、5……依次加1，也就是滲透了“數列”的知識。

同學們經歷了親身體驗和感知，獲得了感性經驗，從而實現了認識知識的內化過程，促成了理解力和判斷力的發展，學生通過分一分、寫一寫、比一比、想一想、說一說一系列活動，自覺地進入了主動學習的狀態之中，參與了知識形成的全過程，使學生獲得的表象順利上升為理性認識，培養了學生觀察、比較、操作、表達、探索和概括的能力。

二 在創設問題情境時，激發學生的學習主體性

瑞士教育家裴斯泰洛齊認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發展思維”。學生的學習過程，是知識的再現——整合——發展的過程，在這一過程中學生進行著復雜的思維活動，在這一活動過程中，要激勵學生思考，促進學生思維發展，它的著力點就是“問題”，沒有問題的教學，在學生腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起學生思維的漣漪，學習過程中沒有問題的學生是一個不能獨立思考的學生，這樣的學生思維不活躍，沒有創造性，因此，教學中，教師要精心設計問題情境，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察，認真分析，發現問題的能力。

恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情，把教學活動安排在一定的合乎實際的教學情境之中，可以引導學生通過動腦、動口、動手，積極進行問題情境之中，自覺地思考問題，主動地分析問題和解決問題。聯合國教科文組織在《學會生存》一文中闡述到：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越多的成為一個顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人”。這說明未來教師的身份要以一個組織者、引導者、參與者的身份出現。而學生要以學習主人的姿態，使其主動參與操作、討論、匯報交流、提問、質疑、爭論的全過程，在這個過程中感悟知識形成和發展的過程，提高其分析問題，辨別問題、創新發展的能力。如教學“10的加減法”時，課前安排這樣的情境：

電腦演示“小雞吃食”的動畫故事情節（有一個小朋友拿出兩個食盤喂小雞。出現了左盤4只，右盤6只），鼓勵學生提出數學問題，要求學生根據這個畫面提出問題，并列式計算。

這個問題提出以后，學生就把數學知識與實際生活聯系在一起，激發了學生想象和猜測的欲望。他們提出了以下幾個問題：

（1）一共有幾只小雞吃食？（6十4=10）

（2）左盤吃食的小雞比右盤少幾只？（6-4=2）

（3）一共有10只小雞吃食，左盤4只，右盤有幾只？（10-4=6）

其中，提出第1、2、3個問題的學生人數依次遞減，也有極個別的學生提出其它問題，共提問題6個，有兩個錯誤。

教師順水推舟引入新課。這個情境問題的創設不僅包含了與數學知識內容有關的信息，還包括那些與問題聯系在一起的事物背景。它能使學生發現生活中蘊藏的數學知識，反映了“數學知識來源于生活實際”這樣一個道理，使學生獲取知識的同時，提高了參與學習的積極性。

創設問題情境還可以在課中或課尾進行。如教學“米、厘米的認識”時，當學生初步認識了米和厘米之后，教師設計這樣一個問題：“同學們，你們知道嗎？你們的身上也有尺子！”這句話一下子把學生帶入了一個問題的情境中。“身上的尺子到底在哪里呢”？學生帶著這樣的問題去思考，在教師的引導下，讓學生去發現謎底：食指寬大約為1厘米，兩臂伸開是自己的身高等。學生在動手量一量的過程中，了解了身子上的尺子在哪里，從而對長度單位米和厘米有了更直觀、更形象的感受，形成了更清晰的長度單位米和厘米的表象。

在數學教學各個環節中，都應精心創設充滿美感和智慧的學習氛圍，使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起學習興趣，全身心地投入到學習中去，使他們的潛在能力得到充分發展。

三 在方法的滲透上，促進學生學習的主體性

良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。

教師在教學中要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。如在解計算題教師要自覺，認真審題按步分析，認真驗算。在解應用題時，教師要告訴學生老師是從何想起，怎么想，怎么做的？讓學生從示范中領悟方法。

教師還要注意進行學法交流，對解一道題，學一段內容，比一比誰的方法好，讓學生自學取長補短，形成良好的學習習慣。

在教學過程中更要重視數學方法的滲透，培養學生主動獲取知識的學習能力。掌握了這種能力的學生就會主動參與到數學課堂學習活動中來，從而促進了學生的主體性，也發展了學生的主體性。掌握基本的數學思想和方法，能使數學更易于理解和更利于記憶，是學會學習、發展創新的前提。教師在數學課堂教學中引導學生積極主動地參與到學習過程中來，除了要設計一些情境外，還要把科學的思維方法納入到學生的認知結構中去，使學生產生更廣泛的遷移，多方位、多角度培養學生的創新思維，培養學生主動參與學習的能力。學生一旦具有了這種能力，就能不斷獲得學習成功，增強自信和動力，更好地參與學習活動。例如：在教學“長方形和正方形的面積”時，就注意演繹思想方法的滲透，重視培養學生運用知識解決問題的能力。在學生已掌握了長方形面積計算公式后，出示了一個縮小了長方形的長的圖形——正方形，要求學生計算面積，學生就用S=ab這個公式計算出了正方形面積。這時稍加點撥：這是個什么圖形？學生恍然大悟，得到了正方形的面積計算公式。數學知識的運用是演繹思想體現的過程，學習的目的在于運用，學生能自覺運用長方形的面積計算公式計算特殊的長方形——正方形的面積，從中得到正方形的面積計算公式。運用學到的知識用于新的問題情境中，解決實際問題，這種知識才是“活知識”。

交給學生數學思維的方法，猶如交給學生一把開啟數學智慧之門的“金鑰匙”，這就是人們所說的“授人以魚，不如授人以漁”的道理。學生一旦科學地掌握了數學思維的方法，他們舉一反三、觸類旁通的學習能力便大大增強，他們就可以運用數學思維方法的“武器”，去探索數學世界的奧秘，去解決現實生活中遇到的數學問題。因此交給學生數學思維的方法，注重提高學生的數學能力，是在小學數學教育中實施素質教育最現實的目標和具體途徑。

因此在教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，以學生為本，努力通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率。

現代教育的特征充分展現人的主體性，追求人的全面發展。葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教”，這句話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發展。因此在小學數學課堂教學中應以學生全面、主動、和諧地發展為中心。這就要求教師合理運用學習策略最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數學王國里自由地探索，從發現中尋找快樂、主動獲取知識、體會到數學的實用價值和“做”數學的樂趣。