淺談新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)理念

摘要：本文擬從一個(gè)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，剖析當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的某些舊觀念，探討如何正確處理教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并提出了當(dāng)前應(yīng)樹立的新的數(shù)學(xué)教學(xué)思想。特別是在深化教育改革和使用新課標(biāo)教材的今天，我們更應(yīng)該樹立正確的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生不要求全責(zé)備，扼殺學(xué)生個(gè)性，阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)樹立新的教育教學(xué)觀念，認(rèn)真貫徹因材施教的原則，創(chuàng)建樂學(xué)群體，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、整體和諧地發(fā)展，在樂意做的活動(dòng)中增長知識(shí)、培養(yǎng)才能。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；學(xué)生為主體；課堂；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；教與學(xué)；知識(shí)與能力

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）09-0160-01

隨著國家課程改革實(shí)驗(yàn)的逐步實(shí)施，“大力提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才”的全新教學(xué)理念，使數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生深刻變化，引起了我們教者的思考。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是注入式的，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，并極大地限制了學(xué)生的思維。不走出這種封閉式的教學(xué)模式，教學(xué)就會(huì)喪失活力，就無法培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的富有創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。如果教師照本宣科，主客體不協(xié)調(diào)的矛盾必將顯露出來，因此要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須破除陳腐觀念，更新數(shù)學(xué)教學(xué)思想和方法，樹立現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育思想和觀念。筆者認(rèn)為，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中要著重從以下幾點(diǎn)來考慮。

一 教學(xué)行為以學(xué)生為主體，注重情感經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，設(shè)疑激趣，用數(shù)學(xué)知識(shí)的思維美、結(jié)構(gòu)美誘發(fā)興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取。新理念強(qiáng)調(diào)要在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活中“生長”數(shù)學(xué)知識(shí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活。因此在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生情感、經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)。

二 以課堂為主陣地，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的特點(diǎn)，是以傳統(tǒng)的知識(shí)堆積這樣一個(gè)指導(dǎo)思想決定的，因此它不可能在數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)化。當(dāng)今時(shí)代新知識(shí)的發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)的知識(shí)堆積已不適應(yīng)時(shí)代的要求，因此，只有在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理及其規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，既幫助學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)化，才是走出封閉的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的有效途徑，教師對(duì)教學(xué)過程的精心設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的激活，和學(xué)生一起研究，數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展、發(fā)生過程、概念的形成過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、規(guī)律的揭示過程，通過教提供未經(jīng)咀嚼的模和讓學(xué)生自己咀嚼的機(jī)會(huì)。個(gè)性獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)親歷，特別是主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)的行為，多會(huì)給學(xué)生帶來全部真實(shí)的原生的心理感受，尤其是情感上的潛在感受，而且對(duì)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)而言是非常深刻的，在教學(xué)過程中力求實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的溝通，師生感情之間的溝通。

三教學(xué)是以提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為主

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指必要的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)的思維方式，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，科學(xué)的知識(shí)態(tài)度與價(jià)值觀以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決問題和意識(shí)和能力，他包含數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)探究以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾方面。這次數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)定位不是名稱的改變，而是實(shí)質(zhì)性的飛躍，以往更多注重知識(shí)本身，而現(xiàn)在不僅僅局限知識(shí)本身，還包含我們?nèi)祟惖囊环N求知活動(dòng)。使其數(shù)學(xué)這個(gè)概念內(nèi)涵更加豐富。它涵蓋了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)層面，代表當(dāng)今理科教育發(fā)展的方面趨向綜合，強(qiáng)調(diào)融合，重視能力注重創(chuàng)新。新課程教學(xué)著眼于新世紀(jì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)。體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特色，重視課程整體性，綜合發(fā)揮課程的整體育人功能，重視學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，重視課程的實(shí)踐性的應(yīng)用性，理論聯(lián)系實(shí)際，重視因材施教，給我們耳目一新的感覺，體現(xiàn)了濃濃的現(xiàn)代氣息。

四 同時(shí)我們還要處理好兩個(gè)非常重要的關(guān)系

1.破除教師中心論，正確處理教與學(xué)的關(guān)系

目前不少教師仍重教輕學(xué)，重視研究教材和教法，不太注意研究學(xué)法，習(xí)慣于以教師為中心的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)活動(dòng)方式，這種只問教師教了多少，不問學(xué)生學(xué)了多少的局面應(yīng)當(dāng)徹底改革，在重教的同時(shí)必須重視學(xué)，要從主體效應(yīng)上評(píng)判教的優(yōu)劣?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為：“以學(xué)論教”是數(shù)學(xué)教學(xué)的一條新的教學(xué)原則。這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中廢棄教師中心論，樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教是為了不教的新思想。教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過程，“教”的主導(dǎo)作用只有通過學(xué)生“學(xué)”的自覺性、積極性才能充分發(fā)揮，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，大膽探索，勇于提出新的問題，發(fā)表新的見解；學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)課本，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法；學(xué)會(huì)自己檢查學(xué)習(xí)效果等。

2.破除知識(shí)中心論，正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系

在現(xiàn)代知識(shí)急劇增加的歷史條件下，知識(shí)多時(shí)間少的矛盾日益突出，數(shù)學(xué)教學(xué)只提供現(xiàn)成知識(shí)，不發(fā)展思維能力尤其是創(chuàng)造能力，已不能適應(yīng)社會(huì)需要。因而，那種重知識(shí)輕能力，重模仿輕創(chuàng)新的舊觀念必須徹底改變。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不應(yīng)只是給學(xué)生提供“黃金”，而更應(yīng)該給學(xué)生以“點(diǎn)金術(shù)”。既要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更要重視能力的培養(yǎng)，樹立立足于知識(shí)教學(xué)，著眼于能力培養(yǎng)的新觀念。在培養(yǎng)能力上要特別注意培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，讓動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，貫穿課堂始終，人人動(dòng)手操作，個(gè)個(gè)動(dòng)腦思考，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。宏觀上注重調(diào)動(dòng)學(xué)生群體極大化，微觀上注重調(diào)動(dòng)學(xué)生各種器官的極大化。讓每個(gè)學(xué)生在課堂上動(dòng)起來。自己去獲取知識(shí)，發(fā)展能力。將教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。教師只有轉(zhuǎn)變觀念，不斷更新知識(shí)，不斷地進(jìn)行教學(xué)行為研究，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化。

參考文獻(xiàn)

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[3] 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》