淺談讓生活走進數學讓課堂更加精彩

摘要：為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。

關鍵詞：生活；數學；規律

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）09-0164-01

數學來源于生活，又高于生活，它可以作為交流信息的手段，也可以作為一門技術，幫助人們收集、整理、描述信息，建立模型，進而解決問題。因此數學教學不應該只是一些刻板的知識傳授，而應該遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念，通過數學教學活動，實現數學的應用價值，讓學生學習有用的、活生生的數學。因此，在教學活動中我做了一些粗淺的嘗試。

一 從熟悉的生活實際引入

心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。根據這一特點，我在教學中采用從學生熟悉的實際生活引入新課的方法。如教學“認識鐘表”，我采取先讓學生猜一則謎語：“一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不怕累，馬蹄噠噠提醒你，時間一定要珍惜。”之后再出示各式各樣的鐘表啟發學生說出：“盡管這些鐘表的式樣不同，大小也不一樣，但它們的作用是相同的，都可以幫助人們掌握時間。”然后再讓學生說一說自己一天的生活是怎么安排的，從而引出小明一天的生活安排。這樣環環相扣，不但調動了學生的學習興趣，激發了學生的求知欲，而且學生在看、聽、想、說的過程中潛移默化地受到守時的教育。這是從學生生活實際入手導入新課，不僅讓學生感受到數學無處不在，而且也增強了學生理解和應用數學的信心，同時又強有力地激發了學生的興趣，調動其學習的積極性。

二 在實踐活動中，揭示規律

數學規律往往是人們在實踐中發現問題、提出猜測、科學實驗、驗證猜測的過程中揭示出來的，如果在數學教學中能讓學生經歷同樣的實踐活動，學生或許能發現并提出大膽猜測和假設，在此基礎上，引導學生進行實踐操作加以驗證。學生的實踐能力就獲得了提高。如在教學圓周長時，學生掌握了怎樣測量圓形物體周長后，讓學生對自己已經測量過的幾個大小不一的圓形物體進行觀察比較，組織學生討論，圓周長可能與什么有關？學生自然地提出了圓周長可能和圓的大小、直徑、半徑有關。接著老師鼓勵學生大膽猜測：圓周長可能與直徑、半徑存在著怎樣的聯系？學生從測量的有關數據中不難發現圓周長與直徑、半徑存在著一定的倍數關系。這時，學生自然迫不及待地動手測量計算，去驗證自己的猜想，這樣學生從測量中體會，發現并提出猜測，再進行較為科學的實驗，整個過程完全是學生主動探究的過程。學生在探究過程中既嘗到了成功的喜悅又感受到數字來源于生活實踐，它不是無源之水，無本之木，只要努力，到處都可以探究出融于生活中的數學規律。

三 在實踐生活中，探究新知

為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。教材中設計的許多案例都與實際生活有著密切的聯系，教學時應盡量根據實際情況，模擬一些有利于學生學習的生活環境，設計一些生活場景中的數學問題，讓學生在輕松快樂中達到一定的教學目標。在教“元角分的認識”一課中，我首先創設了這樣一個情境：母親節快到了，小紅想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角的硬幣都拿出來，一數有50個，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小紅的50個1角硬幣，又給了小明5張1元錢，小紅有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小紅拿50個1角硬幣換5張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學生討論：有的學生將這50個硬幣一角一角地數，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元，5個10個1角就是5元，所以50個1角和5元是相等的；第二，根據學生的分析，再組織學生觀察已分好的硬幣，從中找規律：“看看元和角之間有什么關系？”學生很快得出結論：“1元10角相等”，“10個1角就是1元”，“1元就是10個1角”，“1元=10角”。

這樣教學，讓學生感到數學中的知識有的是我們在生活實際中已經會的，但沒有找到規律，我們可以運用經驗，通過創設活動，把經驗提煉為數學，充實和改善自己的認知結構。

四 返回生活天地，讓數學與生活融為一體

把所學的知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。它可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，增強學習和應用數學知識的信心。教學中應努力激發學生運用知識解決問題的欲望，引導學生自覺地應用所學知識解決生活中相關的問題。

例如：在教學生活中的數這節課時，我創設了一個生活情景，因為春游是一件足以使孩子們快樂的事情，于是提出的問題是，“要去春游了，你們想做的第一件事是什么？”孩子們異口同聲：“到商店去買吃的！”于是，一場別開生面的購物方案設計開始了。孩子們興趣盎然，紛紛設計著方案，計算著錢數。在有趣的活動中體驗著數學的價值和學習的樂趣。當春游購物方案設計在孩子們興奮之中落下帷幕時，我做了簡單的小結：“同學們，你們為春游購物做出了不同方案的選擇，其實，大家說的、做的、算的都離不開兩個字，那就是'數學'”！孩子們恍然大悟，原來數學就在我們的身邊，生活中處處有數學。

再如：教學“0”的認識時，練習中有4幅桃樹圖，我就編了個“小猴吃桃”的故事。小猴來到果園，它看到樹上有幾個桃呀？可用幾表示？小猴看了眼饞，吃掉了1個，這時樹上有幾個桃？能用幾表示？小猴又吃了1個，現在樹上有幾個桃？用幾表示？小猴索性把最后1個也吃了，現在該用幾表示？這樣就在輕松的和聽故事中，把數學知識融入其中。

生活是充滿魅力的數學世界，在生活中教學數學，既展示了數學的自身魅力，又發展了學生的實踐能力。通過生活這個運用平臺，數學教學會變得實在，充滿活力，學生學習的熱情更高漲，從而有效促成學生們扎實數學本領！