營造讓學生主動參與數學學習的氛圍

摘要：數學教學中，教師要重視學生的觀察、操作、分析、比較、質疑等各種教學活動，使學生在活潑、主動、自主參與的數學學習中，思維更靈活、更敏捷，創新精神與實踐能力得到培養與發展，使學生“最近發展區”內得到全面、協調的發展。

關鍵詞：學生；數學學習；氛圍

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）09-0173-01

新課程倡導學生具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。現代教育科學研究認為學生情感發展規律是從外部的、被動的、未被意識到的情緒表現逐漸轉化為內部的、主動的、自覺意識到的情感體驗。新課程呼喚教師調動學生想學習情感，努力營造讓學生主動參與數學學習的氛圍。

一 應在和諧氛圍，溝通師生情感，促進學生主動參與學習

現代教育科學研究表明教學過程是師生雙方進行認知信息交流的過程，也是彼此情感交流的過程。教師應在師與生、生與生之間營造一種融洽和諧的氛圍，讓學生感到學習也是一種享受，主動參與數學學習的興趣則更加濃厚。教師要用尊重、平等、愛護等人類最崇高的情感去感染學生，唯有如此方能產生“親其師而信其道”之效。教師溫和的語調，親切的微笑，鼓勵的眼神，信任的點頭，以及一個愛撫的動作，一句句贊美的話語，都是構成和諧氛圍的重要因素，都是溝通情感的橋梁，誠如蘇霍姆林斯基所言：“教育的全部奧秘就在于如何愛護兒童。”學生在學習過程中初次按一些意想不到的無知，甚至是愚蠢的舉動時，教師切忌怒不可遏，大發雷霆，而應耐心提示，逐步誘導，幫助他們解圍。比如每天批改作業，教師不能草草走過場，而應認認真真地批改，同時要觀察和了解哪些同學合格了，哪些同學還有困難。學生等待的不是簡單的錯或對或重做，他們期望老師面對面地指出問題，幫助他們分析出現問題的原因。雙方心理溝通了，改錯就會在樂陶陶的氛圍中進行，而且會取得事半功倍之效。

二 創設最佳情境，誘發學生情感，吸引學生主動參與學習

教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感情來思維的。”數學教學中教師要善于借助具體的事例和不同的策略創設求知情境，既要根據教學內容的實際，又要注意適時適度，達到吸引學生主動參與數學學習之目的。比如一位教師在教學“正比例應用題”時，先提出一個問題：站在地面上你能知道大樹（或煙囪）的高度嗎？學生一下子面面相覷，竟沒有一個人回答。這位教師接著說：“這節課我們就來學習解決這種問題的策略。”如此懸念激發了學生積極主動探尋問題解決策略的欲望。又比如相遇問題中的“速度和”是解題的重點又是難點，一位教師執教時請一位學生來到教室前面與執教老師一起進行“同時”、“相對而行”的行走，如此化靜為動，使學生深層體驗到了\"速度和\"的內蘊。

三 及時有效評價，調節學生情感，激勵學生主動參與學習

新課程強調評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展。評價的手段與形式應多樣化，應以過程評價為主。對評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。評價要關注學生的個體差異，保護學生的自尊心和自信心。評價應該成為學生學習情緒的“增強劑”。因為學生有強烈的自尊心，他們都希望自己的勞動成果能得到別人的承認與肯定。教師評價時要用激勵性的語言和動作，有利于調動學生情緒，滿足學生的精神需要，還能促進學生主動去尋找自己發展的目標和在群體中的“坐標”。評價既可以是教師對學生的評價，也可以是生生之間相互評價。評價要體現一種集體主義情感和群體性的愛，尤其是對智力上有缺陷、學習上有困難的學生。在進行評價時，教師應注意洞察學生的情緒表現，并迅速、及時地運用手勢、眼神或通過提問等加以調節，使學生情緒朝著預定的情緒目標發展，對學生的答問，教師要洗耳恭聽，答得好的要報以掌聲，加以肯定、鼓勵。一時回答不出來的，要用“再看看”“再想想”給以點撥并送上期待、信任的目光。批閱作業時，教師也應注意情感交流，并及時賦予“再努力！”、“真為你的進步而高興！”、“希望更上一層樓！”等激勵性語句，增強學生獲取更大進步的信心和勇氣。