小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的策略

美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程，是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。”那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如能恰當(dāng)?shù)梅ǖ剡\用好課堂提問，就能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，訓(xùn)練小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機(jī)組合部分，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認(rèn)真思考，探討知識的源泉，自覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；提問更是一個重要的技術(shù)問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。下面將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，就課堂教學(xué)提問的運用談?wù)勔恍┳疽姟?/p>

一 有效的提問原則

有效教學(xué)是對話式的、互動式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而課堂是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意、回應(yīng)或回答，并且這種注意、回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。在大多數(shù)課堂教學(xué)中，大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“對嗎？”“聽清楚了沒有？”“聽明白了沒有？”“聽懂了嗎？”……仿佛學(xué)習(xí)成了一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。這樣的提問是沒有時效性，也對我們的教學(xué)不會有大的推進(jìn)作用。如公開課上流行學(xué)生自己尋找數(shù)學(xué)信息，常常有這樣的模式出現(xiàn)，教師出示情景圖，然后問：“你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息啊？”如果數(shù)學(xué)信息明確，問題還不大，如果數(shù)學(xué)信息模糊分散，或者和教學(xué)內(nèi)容不相符合的信息過多，這樣的提問很容易引起課堂混亂。課堂上教師提出的每一個問題都好比羅盤和路標(biāo)，直接引導(dǎo)學(xué)生的思維和方向。好的“設(shè)問”既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要便于揭示知識的本質(zhì)特征，使學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步，提高學(xué)生的知識遷移的能力。

二 提問方式的轉(zhuǎn)變

課堂提問， 是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，也是一種最直接的師生雙邊活動，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)的效率。但是，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，提問的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。甚至數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在無效提問、低效提問的現(xiàn)象，甚至有時教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。同時也存在著教師提問數(shù)量過多，使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒留深思的時間；提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維的情況；教師的提問具有較大隨意性， 忽視對問題精心設(shè)計和組織，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的情況；這樣的提問方式只是流于形式，只是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個填充而已。因此我在實際的課堂教學(xué)中，總是設(shè)計好每一節(jié)課所需的問題，盡量避免上述情況。這樣，我的問題問的是有準(zhǔn)備，學(xué)生的回答也有了頭緒。教師要緊緊圍繞課時教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)內(nèi)容的重點、難點設(shè)計關(guān)鍵性的提問，即：提問要在新舊知識的連結(jié)處、在思維的轉(zhuǎn)折點上。

三 數(shù)學(xué)教學(xué)提問要有一定的層次性

對同一問題的幾個提問，如能環(huán)環(huán)想相扣，層層遞進(jìn)，學(xué)生就能在老師引導(dǎo)下輕易完成知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，例如：梯形的面積計算公式時，可以這樣提問：

①兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系？②拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)？③拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？④怎樣求梯形面積？

連續(xù)幾問，層層深入，把學(xué)生的思維集中到“梯形面積公式”這個關(guān)鍵問題上來，既突出了公式推導(dǎo)的過程，又掌握了梯形面積計算公式為什么要除以2理由，學(xué)生邏輯思維能力也得到了提高。

四 數(shù)學(xué)教學(xué)提問要利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

矛盾是打開學(xué)生思維之門的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性。因此，善于設(shè)置矛盾，揭示矛盾，是創(chuàng)造高質(zhì)量提問的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教材中隱含著大量的矛盾，教師要善于發(fā)現(xiàn)并通過精心設(shè)計提問揭示這些矛盾，巧妙地實施提問，以引起學(xué)生積極主動地思考。

例如：在教學(xué)了乘法分配律的復(fù)習(xí)后，有學(xué)生就提出了有沒有“除法分配律”這個樣的設(shè)想，學(xué)生當(dāng)即展開了爭論。有些說老師只教過乘法分配律，哪有除法分配律？有學(xué)生說乘法有這樣的性質(zhì)，說不定除法也有這樣的性質(zhì)……學(xué)生爭論一番后，都把眼光投向了教師，希望老師給個說法。對于這個學(xué)生非常感興趣的問題，何不讓學(xué)生自己去探究一番呢？“對于除法分配律，老師一時也說不清，還是請同學(xué)們?nèi)ヲ炞C這個猜想吧！”學(xué)生們自由組合了探究小組，對這個問題展開探究。在巡視小組合作學(xué)習(xí)時老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)列舉了大量的實例進(jìn)行了證明，在匯報時也是“論據(jù)”充分：100÷5+200÷5=（100+200）÷5；（2000+3000）÷10=2000÷10+3000÷10；0.6÷0.2-0.2÷0.2=（0.6-0.2）÷0.2；有些小組還用字母表示：（a+b）÷c=a÷c+b÷c……由此看來，學(xué)生的這個猜想是正確的，學(xué)生的探究過程也是十分有效的。教師對該學(xué)生的猜想進(jìn)行了表揚，對同學(xué)們的探究精神、探究效果進(jìn)行了肯定，并以該學(xué)生的名字命名為“××除法分配律”，收到了良好的教學(xué)效果。這是先激發(fā)了學(xué)生對新舊知識技能的矛盾沖突，然后采用質(zhì)疑法提問，解決問題用遞進(jìn)法，層層遞進(jìn)，促使學(xué)生找到解決問題的方法，這是一種應(yīng)用很廣泛的提問策略。

提問，對于教師來說是激活學(xué)生思維的有效方法；而對于學(xué)生來說，這是驅(qū)動思維、蓄積而發(fā)的內(nèi)在表現(xiàn)。課堂提問貫穿課堂，我們實際教學(xué)中，要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來提出疑問，要善于抓住教材中的重點知識提出問題，以引起質(zhì)疑、思考；要善于把握教學(xué)時機(jī)投以一石，激起學(xué)生思維的波瀾，恰當(dāng)?shù)乩谜n堂提問，必能提高課堂教學(xué)的效益。

美國著名科學(xué)家加波普爾提出：“科學(xué)與知識的增長永遠(yuǎn)始于問題。”而“問”已經(jīng)成為一門以學(xué)生為主體的藝術(shù)化的科學(xué)。為此，教師必須在實際教學(xué)中不斷探索，認(rèn)真總結(jié)。我想，只有教師具備了淵博的知識，輔以創(chuàng)新的意識，才能在課堂中“問出一道題，激起千重浪”，從而真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，讓提問在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮作用，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能真正體驗到智力角逐的樂趣！