在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

江澤民同志曾高瞻遠(yuǎn)矚地指出：“迎接未來(lái)科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新。”“創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的培養(yǎng)靠教育。”2l世紀(jì)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的世紀(jì)，也是科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的世紀(jì)。知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)、科技的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是教育的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新教育，是根據(jù)創(chuàng)新學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)及人才學(xué)等科學(xué)原理綜合發(fā)展起來(lái)的。它旨在通過(guò)課堂、家庭和社會(huì)來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種適應(yīng)21世紀(jì)需要的新型教育。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是當(dāng)前每一個(gè)教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考和解決的問(wèn)題。創(chuàng)新能力的形成需要長(zhǎng)時(shí)間、多渠道的培養(yǎng)，學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑和最基本的方法，即寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于教學(xué)之中。

一 創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，使學(xué)生善于創(chuàng)新

民主的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛是保證創(chuàng)造成功的重要條件。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氣氛：一是教師要熱愛(ài)學(xué)生，這是達(dá)到民主和諧的基礎(chǔ)；二是建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生感到老師既是自己的師表，又是最親、可以與之交心的朋友；三是學(xué)生之間要形成和諧、友好、互助、競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。

每位學(xué)生都有很強(qiáng)的創(chuàng)新欲望，他們對(duì)什么都充滿了好奇心與幻想。因此應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，使他們善于創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)平年、閏年的判斷時(shí)，教師首先提出問(wèn)題：如何判斷平年、閏年呢？閏年到底是怎么一回事？同學(xué)們非常好奇，想一下弄清是怎么一回事，這時(shí)教師先講“一日”、“一月”、“一年”是怎么來(lái)的，然后讓學(xué)生任報(bào)一個(gè)年份，教師都隨口說(shuō)出是平年還是閏年，而當(dāng)全班學(xué)生感到驚訝、好奇時(shí)，這時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出課本上沒(méi)有的判斷閏年的簡(jiǎn)便方法，那就是：四年一閏，百年不閏，四百年又閏。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)氛圍的一個(gè)重要方面是師生關(guān)系，師生情感融洽，學(xué)生才敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，從而誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

二 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

兒童從小具有強(qiáng)烈的接觸物體、探究物體的本能與需要，這種本能與需要乃是創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)，教學(xué)中教師要充分利用兒童這種需要，提高他們的觀察力，在教學(xué)中適時(shí)滲透創(chuàng)新教育，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、想象、創(chuàng)造等形象思維能力。

例如，在教學(xué)包含除法的意義時(shí)，為了使學(xué)生理解“6里面有3個(gè)2，”通過(guò)演示：有6個(gè)蘋(píng)果，每盤(pán)放2個(gè)，可以放3盤(pán)，”教師一邊演示、一邊讓學(xué)生說(shuō)，再讓學(xué)生閉眼回想一下分蘋(píng)果的過(guò)程，這樣就為學(xué)生建立了表象，教師又充分發(fā)揮表象的橋梁作用，讓學(xué)生默想，學(xué)生就能學(xué)會(huì)在頭腦中默默地想出“6里面有3個(gè)2”的意思，在這個(gè)過(guò)程中，由于恰當(dāng)?shù)刂庇^演示，學(xué)生對(duì)演示過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真的觀察，教師又讓學(xué)生說(shuō)演示過(guò)程，借助語(yǔ)言的作用，幫助學(xué)生進(jìn)行思維。

三 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

小學(xué)生思維是以形象思維為主，在教材中又為學(xué)生提供了許多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生操作能力，真正讓學(xué)生操作，不流于形式，讓操作與思維聯(lián)系起來(lái)，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉，讓新知識(shí)在操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新在操作中萌發(fā)。

例如，教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”，“有黃花5朵，紅花比黃花多3朵，紅花有多少朵？”學(xué)生按下列要求動(dòng)手操作：

（1）第一行擺黃花：5朵。

（2）第二行擺紅花：紅花朵數(shù)要比黃花多3朵。

學(xué)生在操作中領(lǐng)悟到：紅花的朵數(shù)包括兩部分，一部分與第一行的黃花同樣多，另一部分是比黃花多的朵數(shù)。把這兩部分合起來(lái)就是紅花的朵數(shù)，學(xué)生在操作中理解了求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題的特點(diǎn)。

四 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是一種獨(dú)特的思維方式。創(chuàng)新意識(shí)在學(xué)生身上表現(xiàn)為不受傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于大膽去設(shè)想和想象，敢于對(duì)同一事物產(chǎn)生質(zhì)疑，敢于對(duì)同一問(wèn)題提出新的見(jiàn)解，并努力去思索，去尋找新的答案。其實(shí)，學(xué)生敢于假設(shè)想像，產(chǎn)生質(zhì)疑，提出新的見(jiàn)解，探索新的答案的過(guò)程，就是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，使他們?cè)谒伎贾刑岢鲆恍┯袆?chuàng)見(jiàn)性的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)一些新方法、新思路。對(duì)一些創(chuàng)造性思維，應(yīng)給與充分肯定，并鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上要刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新。

五 豐富和激勵(lì)想象力

創(chuàng)新能力是建立在創(chuàng)新精神上的一種創(chuàng)造能力。富蘭克林面對(duì)溪水中的流水，很快由流水聯(lián)想到他日夜思考的電學(xué)原理，想象電也是一種流體，它充塞于一切導(dǎo)體之中。這個(gè)想像力為創(chuàng)立現(xiàn)代電子基本原理奠定了基礎(chǔ)。現(xiàn)代分子生物學(xué)家莫諾把基因中的DNA的活動(dòng)想象為一個(gè)巨大的工程，有“工頭”在指揮、控制。后來(lái)終于證實(shí)了“操縱子”確實(shí)存在，為分子生物學(xué)和遺傳工程的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。

六 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)；“教是為了用不著教，講是為了用不著講。”因此，教師的教法應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)法，課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的誘導(dǎo)啟發(fā)下，由不懂到懂，由不會(huì)到會(huì)，使教與學(xué)相融，使全體學(xué)生參與，使各位學(xué)生都有收獲。

例如，教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，在復(fù)習(xí)了圓轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形的方法后，問(wèn)學(xué)生：“圓柱怎樣轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的立體圖形呢？”教師把這個(gè)難點(diǎn)放給學(xué)生，組織學(xué)生去討論、去研究、去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的操作經(jīng)驗(yàn)去分一分、切一切、拼一拼，邊操作、邊觀察，使每一位學(xué)生都有了參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互相交流中自己導(dǎo)出圓柱的體積公式V=sh，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生操作、思維能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力。

培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，不僅需要以知識(shí)和智能為基礎(chǔ)，而且需要培養(yǎng)學(xué)生的情感和興趣，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生深受感染，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，釋放出學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的激情。

創(chuàng)新是人類社會(huì)生生不息、永遠(yuǎn)向前的動(dòng)力，是民族興旺的不竭源泉，一個(gè)民族能否自立于世界之林。能否站在歷史的潮頭，能否位于科學(xué)技術(shù)的制高點(diǎn)，關(guān)鍵在于創(chuàng)新的能力和水平。而這一切又深深依賴于一個(gè)國(guó)家和民族創(chuàng)新教育能否得以順利實(shí)施，教育將歷史性地承擔(dān)起知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新以及培養(yǎng)人才的偉大歷史使命！