杜郎口課堂教學模式在地理課中的運用

摘要：杜郎口課堂教學模式充分強調 “生生合作”，課堂教學追求師生、生生之間的和諧互動。合作、和諧的課堂氛圍，有利于發揮學生學習的積極性和主動性，有利于學生參與教學過程，有利于培養學生創造思維。

關鍵詞：杜郎口課堂教學模式；地理學科教學

【中圖分類號】 G633.5 【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）09-0210-02

杜郎口課堂教學模式倡導“相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生”的理念。學生已從被動式的應試教育中解脫了出來，增強了自信，學會了合作，提高了效率，取得了實效。我校自2011年以來，中學部分學科積極推行“杜郎口課堂教學模式本土化的實踐研究”，兩年的實踐，收獲頗大，在此，本人談談自己在地理學科教學中的一些做法和體會。

一 具體做法

1.自主預習，明確目標

自主預習是合作學習的前提，是一種學習狀態。教師在指導學生自主預習過程中應注意幾點：①教師要在認真分析教學內容及學生特點的基礎上，結合教學過程，明確具體的教學目標，指導學生編制自學提綱。時間適當提前，以便學生查找和整理資料。②要從簡單到復雜，從具體、表象的知識逐步過渡到抽象、概括性問題。盡量使用操作性強、意思明確的設問，要求每一個學生都必須達到基本知識、基本技能目標要求，同時兼顧到不同學生智能發展與非智力因素的差異性。③為了有效的學習，學生應當在給定的條件下，盡量多的自己去發現、提取自我學習所需的材料；每個學生的知識都是逐步建構起來的，包括認知結構，這個過程不是學生對老師授予的知識的被動接受，而是以學生已經具備的經驗為基礎的主動的建構過程。④介紹不同的自學方法供學生借鑒，進行不同的閱讀策略訓練。這種作用最好超前發揮，超前教給學習方法，利于學生及時有效地掌握必要的學習方法、步驟，自覺主動地構建知識體系，達到事半功倍的效果。

2.合作學習

合作是課堂教學的關鍵，是一種學習形式。合作學習價值的實現首先要看合作是否必要，其次還要看小組的作用是否充分發揮，更重要的是，培養學生的協作精神和社會能力，促進每個學生的全面發展，充分挖掘每個學生的學習潛能。小組合作學習的環節：指令——指導——調控——反饋——展示——講解——評價。不是所有問題都需要合作學習，但教師應根據內容每堂課設計一兩道合作學習的題目，給學生時間，使學生在充分合作的基礎上，進行展示、講解，教師根據學生在展示、講解中出現的問題、困惑進行點撥、示范、強調、辨析、拓展、遷移。通過合作學習，小組各成員相互取長補短，極大地提高了學習的實效性。

3.展示提升、釋疑解惑

展示是生生、師生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，闡述觀點和見解。通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解，展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關鍵點、易錯點、學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等，總結的規律，或由此題進行知識拓展、變式訓練等，通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解，展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關鍵點、易錯點、學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等，總結的規律，或由此題進行知識拓展、變式訓練等。這一過程，使學生直接目睹了他人的思維方法，并敢于提出異議，大膽爭辯，學會取人之長，給他人以幫助，學會歸納小組成員的主要意見，使自己從中得到提高。一些學習能力較差的學生在小組中有機會向同伴學習，這加工，反對或接受別人的不同意見，最終形成共識。就增強了他們的信心，使他們愿意表達思想，尋求幫助。小組成員之間相互合作，相互影響，相互促進，充分互助。學生通過自主預習、合作學習能夠吸收大部分的知識，基本上能夠完成基礎教學目標要求，但也會有一些疑難的知識點，需要教師創設情境、答疑解惑，才能掃清學習中的障礙。在老師協助下獲取的知識，也會提高學生對知識的辨析和思維的修正能力。

4.及時檢測、評價自我

教學檢測是評價學生學習效果，借以反饋教學效果、提高教學質量的重要手段。對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。達標測評，反思提高。檢測的過程成為學生學習進步的過程，同時也成為學生互相交往的過程。檢測的結果只有集體的勝利者，沒有個體的失敗者，這樣就可以在最大程度上給接受檢測的個體以鼓勵和信心。

二 實施“杜郎口課堂教學模式”應注意的幾個問題

1.“杜郎口課堂教學模式”模式要求面向全體學生，促進學生主動發展，因此科學安排合作學習小組是保證學生“自主預習和合作學習”成敗的關鍵。

一般的分組方法是：依照學生的學習成績、思想情況、個性特點、性別差異等因素進行分組合作，宜4人至6人作為一個合作學習小組，小組成員輪流做小組長。教師在安排合作學習小組和指導學習時應注意幾點：①合作學習小組人數要適當，不宜過多，也不宜過少，利于組內學習交流。②完善合作學習小組內部機制，實施小組長負責制，組內實行民主自治，營造一個和諧有序的小組學習氛圍。③為方便合作學習活動的全員參與，小組成員的組成適當考慮座位臨近的同學，當然教室也可以按合作小組進行位置編排。④每小組形成一個單位，引入小組間競爭評價機制，對小組的表現及時評價。

2.加強導學案編制，優化課堂教學的質量

導學案編制要體現以“一切為了學生”的教學價值觀，以“全面依靠學生”的教學行為觀，以“先學后教，以學導教，以學促教”的教學模式，以“先學后教，當堂訓練”的教學核心結構，拓展學生自學、質疑、討論和操作訓練的時間，致力于提高學生自主預習的質量和教師點撥、指導的能力水平。學案的編制要有意思地引導學生學會學習，提高學習效率，培養終身學習的習慣和能力。

教師首先要充分研讀新課程的標準和要求，明確學生學習每一節的學習要求，把握學生在學習過程中的疑點和難點，并適時地告知學生，同時每一節課都要精心設計一種以上的學習方法供學生學習參考。這些在學案上要體現出來。

其次學案不是教師的課堂“教”案，應按照學生在學習目標下的學習過程的順序的編制，由淺入深，主次分明，符合學生的一般認知規律。改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會自學。通過學案教學就是要保護每個學生的學習積極性，新課程正是致力于改變這種狀態，引導學生理解知識的意義，發展創造性，形成積極的學習態度和正確的價值觀，把自主、合作、探究這些對人的

成長很重要、但曾經被忽略的東西凸顯出來，變成教師的自覺追求，使學生的學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

第三，學以致用是學習的目的，精心設計課堂訓練，積極引導學生自主解決問題，可增強學生學習的自信心。課堂訓練不是選拔性、區分性考試，其習題不宜過多、過難，練習要貼近生活，體現出本節的基本知識目標和一般的問題解決方法，是學生鞏固知識的必要環節，更是學生享受快樂學習的一種情感體驗。

杜郎口課堂教學模式充分強調 “生生合作”，課堂教學追求師生、生生之間的和諧互動。合作、和諧的課堂氛圍，有利于發揮學生學習的積極性和主動性，有利于學生參與教學過程，有利于培養學生創造思維。