試析新課標(biāo)對歷史教學(xué)的新挑戰(zhàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)目標(biāo)、方向、教學(xué)任務(wù)等方面對歷史教學(xué)提出了全新的要求，確立了歷史教學(xué)的三維目標(biāo)及知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這就對教師的實(shí)踐水平，研究性學(xué)習(xí)能力和教育教學(xué)理念等方面提出了新的要求。那么需要注意哪些問題，教師教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生哪方面的知識與能力，教師需要具備哪些教學(xué)理念等等，這些都對我們歷史教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

一 中學(xué)歷史教學(xué)的特點(diǎn)與創(chuàng)新實(shí)踐

1.如何正確處理好歷史與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系

歷史學(xué)科的基本特征之一是它的“過去性”，首先要搞清作為“知識本體”的歷史發(fā)生、發(fā)展、變化的過程。事物的發(fā)展都是辯證的，現(xiàn)實(shí)是歷史的發(fā)展，歷史則是凝固的現(xiàn)實(shí)。要明確現(xiàn)實(shí)社會的歷史支撐點(diǎn)，只有以當(dāng)下的眼光看待過去，才能理解過去。由于歷史本身不可重復(fù)性的特點(diǎn)，人們要理解歷史，就必須在學(xué)習(xí)時做到“進(jìn)入”歷史，只有站在特定環(huán)境和角度去思考才有資格去評說歷史，才能形成真正的歷史認(rèn)同感。

2.如何處理好基礎(chǔ)知識與能力提高之間的關(guān)系

歷史新課標(biāo)要求通過創(chuàng)造情境，使學(xué)生走進(jìn)歷史，了解歷史，體驗(yàn)歷史，加深對歷史現(xiàn)象、人物、事件等歷史知識的認(rèn)識。有的老師認(rèn)為通過這種教學(xué)方式，學(xué)生就完全可以掌握所學(xué)知識，而且把新課改反對死記硬背看作是反對記憶和背誦。這也是一種誤解。課程改革并沒有否定也不可能否定學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本線索的記憶，因?yàn)橹R是能力的載體，能力是知識的升華，離開了基礎(chǔ)知識談能力，便是無源之水，無本之木。課堂教學(xué)不能淡化歷史知識的傳授與記憶，要避免出現(xiàn)課堂精彩、考場無奈的現(xiàn)象。

二 中學(xué)歷史新課改對學(xué)與教的挑戰(zhàn)

1.傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式如何改變

舊的教育機(jī)制和課堂教學(xué)模式的茍病早已被大家所認(rèn)識和批判，都渴望改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，貫徹新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方法，重塑歷史課堂的價值和活力。然而長期以來以書本知識的傳授和技能訓(xùn)練為課堂教學(xué)的任務(wù)，教師已習(xí)慣于按教材篇目，對教材知識進(jìn)行精細(xì)化的處理，然后組織程序化的教學(xué)和操練，以達(dá)到教材知識落實(shí)的目的。結(jié)果是課程實(shí)施變成了教材灌輸，教材篇目限制了教師和學(xué)生開展教學(xué)活動的空間，捆住了教師和學(xué)生的手腳。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生只有教材的要求，沒有課程的目標(biāo)；只有教材灌輸?shù)姆秶瑳]有課程實(shí)施的空間，課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化。學(xué)生只能被動接受教師的“宏論”，課本的知識，這些都無益于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，更談不上主動參與和探究學(xué)習(xí)了。如果教師在觀念和方法上沒有更新，仍受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛和影響，那新課改的實(shí)施就會困難重重。

2.正確處理歷史教師自身知識的專與博的關(guān)系

歷史是一門綜合性學(xué)科，其內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化與自然科學(xué)的方方面面，新課程的實(shí)施，對教師的歷史知識、理論素養(yǎng)以及相關(guān)學(xué)科的知識儲備提出了更高的要求，這就要求歷史教師要有豐富的知識積累。其首先要掌握的是歷史本學(xué)科知識，它是教師從事教學(xué)的基礎(chǔ)，尤其是新課改對歷史教師的專業(yè)知識要求呈現(xiàn)出專業(yè)化、綜合化的發(fā)展趨勢。同時，歷史教師的知識又不能僅僅局限于歷史學(xué)這單一學(xué)科范疇，而應(yīng)向哲學(xué)、文學(xué)、社會學(xué)以及自然科學(xué)拓展，使自己擁有廣泛的學(xué)科視野和深厚的文化底蘊(yùn)，建立起多元的知識結(jié)構(gòu)。一個歷史教師，光有常識沒有專長，不能深入淺出，只有專長常識不足，也難以觸類旁通。

豐厚的知識積淀有助于教師從深遠(yuǎn)的歷史背景和廣泛的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系來理解某一具體的教學(xué)內(nèi)容，它是教師從容應(yīng)對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種復(fù)雜問題的基礎(chǔ)和保障。

三 歷史教師如何應(yīng)對歷史新課程改革

1.按照中學(xué)課改的要求加強(qiáng)對教師研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)上，一般都是老師們花了大量的時間和精力備課，然后在課堂上宣講，歷史是由老師“告訴”學(xué)生的，而不是 由學(xué)生自己去追蹤、探求。學(xué)習(xí)期間學(xué)生很少去接觸第一手的史料，學(xué)生 始終有隔膜感。他們感受不到歷史是鮮活的，歷史的認(rèn)識論又是

相對的，缺乏查找和閱讀史料的能力，缺少分析、梳理、辯論的能力，難具廣闊的歷史視角，沒有自己的歷史見解。學(xué)生最終獲 得的僅僅是“知識”而不是“智慧”，僅僅是“知道”而不是“感悟”。

究其原因，問題還是出在教師自身。在教育課程改革并倡導(dǎo) 教師參與研究的背景下，教師并沒有形成適應(yīng)、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改 革與發(fā)展的強(qiáng)烈意識，整體上依然是我行我素，在培養(yǎng)目標(biāo)上仍 舊以課堂教學(xué)為主，忽視 自身素質(zhì)的與時俱進(jìn) 。因此培養(yǎng)“研究型”教師必須摒棄那種教師中心、課堂中心、教材中心的“灌輸式”教學(xué)模式，積極開展研究性教學(xué)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動參與，與教師一道共同參加知識的構(gòu)建。建立起適應(yīng)新課標(biāo)需要的課程體系，促進(jìn)學(xué)生的探究意識。

四 加強(qiáng)教育教學(xué)研究，不斷提高自身教育能力

教師作為現(xiàn)代社會的重要組成成員，除了具備現(xiàn)代人的基本能力素質(zhì)如學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、交往能力外，還必須具備完成教育教學(xué)任務(wù)的特殊能力。新的課程改革對教師提出了更高的要求。歷史教師在具備了相關(guān)的專業(yè)知識之后，還應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)能力。教師的職業(yè)能力不僅包括有效調(diào)整人際關(guān)系與溝通表達(dá)的能力，問題解決與研究的能力，創(chuàng)新性思維與實(shí)踐的能力，批判性反思與不斷學(xué)習(xí)的能力，尋找并獲取資料的能力等，還包括教育教學(xué)能力，如教學(xué)語言表達(dá)能力，課堂組織與管理能力、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力、教學(xué)測量與評價能力等。教師的職業(yè)能力是教師開展教育教學(xué)活動的重要條件。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師隨時都可能碰到教學(xué)工作亟待解決的具體問題，如歷史課上如何調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；快下課了而學(xué)生討論還沒有結(jié)束怎么辦？學(xué)生準(zhǔn)備的史料不夠完善還讓他們繼續(xù)展示嗎？如何把傳統(tǒng)教學(xué)與課改有機(jī)結(jié)合起來？等等。教師應(yīng)該在平時的教學(xué)中認(rèn)真思考，及時進(jìn)行教學(xué)反思，并對某些問題進(jìn)行研究總結(jié)，長此以往，必然會提高歷史教學(xué)水平。蘇霍姆林斯基曾說過：“要使教師不感覺無味，就需引導(dǎo)他走上從事研究這條幸福的道路上來。”

新課程改革給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，必將促使教師在教育理論上發(fā)生質(zhì)的變化。課程的實(shí)踐者是教師，先進(jìn)的教學(xué)理念要靠廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)，去完善。歷史教師應(yīng)該樹立堅(jiān)定的信念，借著課程改革的良好契機(jī)，務(wù)本求實(shí)，自覺地充實(shí)自己的知識、情感和智慧，為培養(yǎng)新一代有理想、有人文素養(yǎng)、有公民道德、有自信的國民貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。