淺談中學歷史課文化史教學

摘要：實施素質教育以來，中學歷史課堂教學越來越重視文化史的教學。但是由于中考的現實性，在常規教學中歷史課堂往往只重視知識點的傳授，而淡化了對學生進行情感、態度以及價值觀的培養，使之丟失了對中國傳統文化的認同感和民族的自豪感。

關鍵詞：歷史課堂；文化史；熏陶；民族情感

【中圖分類號】 G623.4 【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）09-0223-01

隨著新歷史課程標準的出臺，歷史的人文性與歷史課程的人文素質教育得到了回歸和前所未有的重視。所謂人文素質教育，就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶使之內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在的品格。具體來說，也就是如何處理人與自然、人與社會、人與人之間的關系以及人自身的理性、情感、意志等方面的問題。

一 中學歷史教師應具備豐富的人文知識和深厚的人文精神

在人文素質教育的新理念下，中學歷史課程中文化史的教學基于其教學內容自身所具有的特點，無論是在學生文化修養的提升，還是在學生健康人格的養成方面都占據重要的地位。在此背景下，中學歷史教師要更加重視文化史的教學，不斷學習和充實自己，以不斷提高學生的人文素養。不少歷史教師對文化史教學不夠重視，授課時由于底蘊不足，大多只能照本宣科，教學方法和手段陳舊落后。受應試教育模式操縱，大多數教師在講授文化史時只是采取畫重點、講難點、突出考點和典型示范的形式，滿堂灌，目的就是力求與中考或高考的方向和要求接軌，鮮活的歷史教學幾乎因此而窒息。一個歷史時期的文化發展狀況和成就，被濃縮在一張小小的文化成就一覽表，而學生無需關注這些成就的文化內涵。在應試教育模式下，鮮活的歷史往往被人為地變成機械枯燥的應試能力訓練，學生在歷史課堂上學到的大多是一些零碎的片面的歷史知識，很難有一個比較完整的概念和體系；而文化史教學也往往沒有個性、靈性，沒有了審美情趣和生活氣息，更沒有了人文精神。首都師大的趙亞夫教授批評道：講屈原只知〈離騷〉名，不知〈離騷〉事…… 這樣的文化史教學，不要說熏陶和陶冶情操，就是其試圖追求的培養學生的思維能力，也難以達成。正如德國教育家第斯多惠指出：“學生往往不太容易去死記一些不能理解的東西”，由于教育中人文精神的缺失，“他們喪失了對真理的熱愛與渴求，學習變成了一種負擔，而不像應該有的精神解放。”歷史教師在注重學習新課程標準的同時，必須加強自身人文修養，盡快改變長期以來歷史課堂不注重文化史教學的現狀。

二 歷史課堂教學中，文化史教學需采取行之有效的方法和策略

首先，加強歷史教師自身的學習和修養，使其自身的文化修為能適應教育教學發展的需要。文化史教學與教師自身的文化素養和知識結構密切相關。要重視文化史教學，提高教師文化素養是當務之急。長期以來，中學文化史教學之所以成為歷史教學的不被重視的知識點，除了認識的問題，很大程度上就是因為教師自身文化史素養不夠，難以游刃有余地駕御文化史教材。在教育發展的今天，中學歷史教師不僅要有比較扎實的專業知識和理論水平，還需要具備比較廣博的知識才能適應現代教育。文化史涉及科技、文學、藝術、宗教、哲學等很多領域，如果我們沒有這些方面的知識儲備，就很難將學生引領到這一殿堂，去接受傳統文化的熏陶和心靈的凈化；這些文化內容所蘊涵的豐富、博大深遠的人文精神也很難真正進入學生的精神世界從而完成教育塑造學生人格的任務。 其次，重視文化史教學還要轉變教師觀念，包括教學觀、質量觀、人才觀和價值觀。這就要求教師在教學過程中，切忌就知識講知識。人文知識如果不是與真正的人文精神聯系在一起，只是死背教條，脫離實際的感性生活，就會使學生把知識的因素全部接受了，但人性的因素卻越來越隱蔽了。德國教育家普朗格說：\"教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。\"中學歷史教師在新的教學理念之下，不僅要有豐富的人文知識，而且要有深厚的人文精神。要善于挖掘教學內容所蘊涵的尊重生命、珍惜真情、弘揚個性、積極進取等人文價值，這既包括教材知識本身的人文價值，也包括這種教材知識形成過程中體現出來的人文價值。

三 歷史課堂應構建民主、平等、開放的學習和評價環境，實現學習主題從教師到學生的真正轉變

在文化史的教學實踐中，通過民主寬松的學習環境，平等愉悅的學習氣氛、開放自主的學習內容，充分調動學生學習的興趣，發揮學生學習的積極性與主動性，使學生在學習過程中敢想敢說敢問敢做，在知識的掌握與技能的形成過程中充分展示自我，體驗探究的快樂。師生的心靈得到完全開放，師生交往的本質就是教師的人文精神對學生的人文精神的激活、豐富、浸潤的過程。教師是人文教育的設計者、組織者，在課堂上與學生進行心靈溝通、情感交流，充分發揚民主，尊重學生個性，絕對不以教者的思維代替學生的思維，總是以欣賞的、親切的態度激勵、夸獎學生，使課堂更具有人文精神。這就是陶行知先生所說的\"教育是心心相印的活動。\"文化課不少老師認為不好上，內容單調枯燥乏味，其實不然。關鍵在于備課和設計教學時如何挖掘教材，充分考慮到學生已有的知識水平和能力以及他們的興趣點，整合各種教學資源，精心設計教學流程，使歷史課堂豐富生動多彩，意趣盎然！同時還需要教師具備深厚的文化底蘊，如學習有關唐詩的歷史，教師就得對唐詩這一文學樣式從它的形成到代表人物、典型作品、風格流派以及與其他文學樣式的區別特點等諸方面有深入透徹的了解與研究，教學才能得心應手，揮灑自如。

文化史教學，可以在較短時間里比較集中地、系統地領略到有關中國優秀文化的全方位教育，同時還可以拓寬文化知識視野，為個人在以后特定領域的進一步發展，提供必備的文化修養及基礎知識。正因如此，歷史課堂教學中，文化史教學忽視不得。

參考文獻

[1] 《近代文史名著選譯叢書》商務出版社，2009年版

[2] 《近代中國社會生活與觀念變遷》雜文叢書，2010年版