物理課堂教學藝術探討

物理課堂教學是一門實驗與思考，練習與講解相結合多邊活動，同時物理又是一門實用性非常強的學科，為了培養學生的邏輯思維能力、發現和解決問題能力、知識應用能力，必須很好地組織物理課堂教學。近幾年，我對物理課堂教學進行大膽地改革嘗試，收到了良好的效果。

一 想方設法培養學生學習興趣和求知欲

物理教學的成功，在很大程度上取決于學生對物理學習的興趣能否保持和穩定的發展，興趣是學生學習的動力源泉，濃厚的學習興趣，可以使學生產生專注思想，從而提高他們的思維能力和促進創造精神的發展，為什么同樣的教材，相同的學生，有的教師在教學中能把學生深深吸引住，而有的教師卻使學生學得枯燥乏味，一上課就睡覺。我在講初二物理第一堂課時，首先做“水重新沸騰”實驗，學生的注意力一下子都被深深地吸引，接著其他四個實驗邊實驗邊講解，這樣學生的注意力自始至終都沒有分散，最后我總結并提問：“有誰在學習物理后能造出既經濟又實用的東西嗎？”班中的陳杰同學立即發言：“我將來爭取造一件衣服穿在身上，利用人體的熱量發電，再也不怕黑夜了”，說完后贏得全班同學贊許的目光。只有這樣，學生才會更加積極主動地思考問題，思維進入高度亢奮狀態，進入好奇，學生的智力才會得到極大地開發。

教學是一門藝術，它是教與學的有機結合，在教學內容的組織上，教師應設法將物理學科的體系及邏輯結構完美地展現給學生，要聯系生活實際，使物理貼進生活，盡量用身邊看得見、摸得著的事例解釋深奧的、枯燥無味的物理概念，讓學生在不知不覺中接受知識。同時教者要用親切的語言，優美的板書，不失時機地幽默和幻燈等，深入淺出地啟發學生，讓學生感受到坐在教室里是一種享受，盼望著物理課。

二 創設問題情境，提出有啟發性的問題

教師提出的問題要能夠把學生引進問題的情境當中，激發學生的思考，讓學生學會獨立分析問題和解決問題。問題的作用主要是啟發學生學習，發揮學生的能力，讓學生能舉一反三、觸類旁通。因此，教師在課堂上提出的問題都要在課前精心設計好，減少使用那些傳統的填空式或判斷式的問答，要善于把教學內容本身與學生已有知識和經驗之間的矛盾作為設計問題的突破口，把學生的認識逐步引向深入。

例如，在“物體的浮與沉”一節教學中，教師可以提出問題：木塊放入水中為什么總是浮在水面？鐵塊放入水中為什么總是下沉？學生根據生活常識會得出類似于“鐵塊要比木塊重”的答案。

教師接著提問：如果把10牛頓重的鐵塊和10牛頓重的木塊放進水里，即二者重力相等，結果會怎樣呢？學生思考后也會得出“鐵塊依然會下沉，而木塊依然會浮在水面”的答案。將學生引入到這個情境之后，教師可以進一步提出：既然二者是一樣重的，為什么木塊浮，而鐵塊卻要沉呢？這個問題讓學生對“因鐵重而下沉”的生活經驗產生了懷疑，矛盾激起了學生思維的積極性。

三 讓學生參與課堂演示實驗

物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理概念、物理規律不是憑空產生的，它們的發現和確立都有堅實的實驗基礎，做好實驗就彌補了只見“理”不見“物”的學習方法，讓學生獲得了第一手資料。心理學的研究表明，思維作為學習過程中智力活動的核心，其發生和發展一般要經過從動作思維到形象思維再到抽象邏輯思維三個階段，其中動作思維是以個體探索外界物體的動作為前提條件的，因此，創設實驗情境，讓學生親自動手，通過聽、看、嗅、觸，從而滿足感知的第一階段的要求，這為經驗的獲得和理論的理解、升華及新理論的內化創造了條件。

現行的初中物理教材中還設計了一些讓學生自由動手的“做一做”，如戴上有色眼鏡、制作針孔照相機、蔬菜和水果怎樣保鮮等簡單易做、成本又低的小實驗，為學生展示自己的創造力、想像力提供了一個廣闊、自由的空間。這些小實驗和精心設計的演示實驗、學生實驗共同創設了一個實驗情境，讓學生身臨其境，作為主體，相對獨立地策劃、操作、分析，激起了學習物理的興趣，又使動手、動腦能力得到了充分的鍛煉和提高。

四 強化鞏固措施的運用

強化鞏固措施是構成課堂教學的重要因素之一，是學生掌握知識的必要環節。教師必須具有較強的強化鞏固意識，不要講完新課就萬事大吉，要將強化鞏固措施貫徹教學的各個環節之中，這樣才能使學生較好地理解掌握新教材。強化鞏固措施的運用要注意以下幾點：（1） 運用的時間要得當。根據艾賓浩斯遺忘曲線，學生接受新知識后，遺忘的進程是不均衡的，其發展是“新快后慢”。因此鞏固的時間必須在遺忘尚未大規模開始前進行，及時的阻止遺忘的快速發展。（2） 強化鞏固措施要靈活多樣。要根據學生的實際，因地制宜，因課制宜。例如在講解完重要概念、定律之后，可讓學生復述，背誦或默寫；在分析典型例題之后，要及時進行歸納總結，指出規律性的東西；對容易混淆的概念，教師可以舉一些反例或故意說錯讓學生辨析等。（3） 學生練習題的選編要體現以下幾個原則：① 量要得當。要少而精，不要貪多，要有針對性和代表性，充分體現雙基內容。② 難度要適中，梯度要適當。讓大多數學生能夠接受以免挫傷學生的積極性。③ 形式要多樣。各種類型的題都要有，如選擇、填空、計算、實驗、改錯等，使學生不感到單調枯燥。

五 課外輔導是課堂教學的延續

班級中的每一位同學，基礎各不相同，知識掌握的程度也不盡相同，對于差生要輔導，全面理解基本概念，對于優生要輔導完全靈活運用物理概念，為達到上述效果，我引入“競爭”的方法，運用多種形式的競賽活動，課外我定期對學生進行物理知識競賽、小制作競賽、實驗操作能力競賽、物理謎語競賽等，這大大掀起了學生學習物理熱潮，同時也喚起了學生對小組的責任感，增強了群體的凝聚力。

總而言之，加強物理課堂教學可激發學生的學習興趣、增強學生的觀察能力、判斷能力；增強直觀性、開發智力；增強解決問題的能力。